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摘 要：近年来，素质教育的持续推行，促使数学教师越来越注重对于多种教学方法的使用。为达到激发低年级儿童的学习积极性，培养儿童正确的认识需要，促进他们的个性社会化，使儿童身心获得健康发展等目的，教师常研究学生的基本特点，并进行教学方法的改进和教学策略的完善。本文从结合实际情景开展知识教学;结合学生特点开展合作游戏教学;通过思维培养提升学习能力三个方面对小学数学低年级高效教学的实现策略进行讨论。
关键词：小学数学;高效教学;数学教学
一直以来，小学阶段的学校教育尤其是数学教育侧重于培养儿童的学科智力，却忽视了学生其他能力的开发与培养。多元智能理论要求教师必须充分尊重每一个儿童的智力特点和认知特点，运用多元化的教学模式和教学方式，保证每一个儿童都能实现最好的发展。也正因为如此，教师若有效实践新课标教学理念，应努力学习高效教学知识，深化自身对于新课标教学理念的理解;并在教学经验积累的过程中，提升自身教学能力，完善自身高效教学策略。
一、结合实际情景开展知识教学
小学数学教学中更要注重知识与生活的联系。因为低年级小学生对于新事物的认知基于实际的生活实践以及实际的生活所见。虽然，我国小学数学生活化教学在实施过程中仍存在一些不足之处，但教师应不断的改进与发展自身的教学策略，在课堂教学中更加注重与实际生活的结合，实现情景式教学模式。教师应通过知识与学生实际生活的联系，为学生的正确认知发展提供动力，以及实现高效的课堂教学。
例如，教师在教学“1-5的认识和加减法”课程知识时，就将课程知识与学生的实际生活进行了练习。首先，教师为学生展示了几个不同类型的玩具，并引導学生通过玩具的个数计算，认识一到五这些数字，并引导学生利用手指进行表示。此外，教师通过展示玩具个数的不同，引导学生认识到哪个数字更大，哪个数字更小。并用“=”、“<”、“<”进行了具体的表示。让学生认识到了五个玩具比一个更多、比两个、三个、四个更多。依次类推，教师通过不同个数玩具的展示，让学生认识到了一到五之间数字的大小比较。教师在针对本课知识的课堂教学中，通过展现学生可以接受的、带有趣味性的情景，让学生在兴趣的推动下，注意力集中的同时，进行了高效的知识学习，保证了教师课堂教学的高效性。
二、结合学生特点开展合作游戏教学
众所周知，小学生爱好游戏。因此，引导学生学习数学知识的教师应抓住学生的此种特点，结合游戏形式开展高效教学。而游戏教学离不开合作学习，因此，教师在结合学生认知特点的同时，也要结合教材内的知识特点，将知识融入游戏中，而适当开展适合学生学习的小组合作教学。同时，教师应遵循科学的“组内异质，组间同质”原则，让学生在思维的碰撞过程中积极互动、互相帮助，促进学生对知识的高效理解，实现高效课堂教学。
例如，教师在教学“认识钟表”一课时，就运用了游戏的方式开展了教学。首先，教师首先将学生按照不同学习能力、认知能力、操作能力、口述能力分为了不同的小组。然后教师为每个小组分发了用于认识钟表的拼图用具。在教师为学生播放了关于拼图游戏的短视频后，教师让每个小组开始进行“钟表”的拼图游戏。在各个小组进行钟表拼图游戏完成后，教师引入主题：“现在就请你们仔细地观察这两个钟表上都有什么？”学生纷纷回答，“有12个大格”、“ 有两根针”、“ 有数字1-12”。然后教师根据分针和时针的特点继续追问：“分针和时针长得一样吗？”“不一样，一长一短、一粗一细”，然后教师根据学生表述的特点进行了分针和时针的介绍。并根据教室内钟表实物进行了共同的询问与探讨，学生也由此认识了分针走得快，时针走得慢等特点，并对钟表的计时方法进行了了解。教师以游戏作为课程教学的引入，不止吸引了激发了学生的兴趣，更让学生在关于钟表知识的认识过程中，带着兴趣进行了高效的学习，教师也由此完成了高效的课堂知识教学。
三、通过思维培养提升学习能力
无论任何阶段的数学课堂，其教师的高效教学的实现，都是基于学生对知识的高效理解与运用。由此看来，学生的学习能力间接决定了教师课堂教学的效率。因此，教师应及早培养学生的学习能力，为长期的高效教学打下基础。
例如，教师在教学“20以内的进位加法”时，就注重了学生对于学习方法的应用以及学习能力的锻练。教师采用鼓励学生通过观察、操作、比较、分析和交流等活动，让学生通过主动思考，认真计算，互帮互助等形式，感受算法多样化，初步培养了学生思维的敏捷性、灵活性。学生对计算方法的掌握，切实提升了学生的学习能力，促进了教师高效教学的实现。
综上所述，小学数学教师要达到高效的教学方法，应在深入理解新课标教学理念的基础上，充分结合学生的基本情况。教师应通过运用适合学生学习的情境创设方法、游戏引入方法、小组合作方法等多种不同类型的教学方法，让学生在产生学习兴趣的基础上，做到对知识的高效理解，对学习方法的高效学习和运用，通过实现学生的高效课堂学习，保证教师的课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]房玉梅.小学低年级数学教学的几点建议[J].黑河教育，2018（05）：40-41.
[2]杜国乐.浅析小学低年级数学高效课堂教学[J].现代教育科学，2017（S1）：93.
关键词：小学数学;高效教学;数学教学
一直以来，小学阶段的学校教育尤其是数学教育侧重于培养儿童的学科智力，却忽视了学生其他能力的开发与培养。多元智能理论要求教师必须充分尊重每一个儿童的智力特点和认知特点，运用多元化的教学模式和教学方式，保证每一个儿童都能实现最好的发展。也正因为如此，教师若有效实践新课标教学理念，应努力学习高效教学知识，深化自身对于新课标教学理念的理解;并在教学经验积累的过程中，提升自身教学能力，完善自身高效教学策略。
一、结合实际情景开展知识教学
小学数学教学中更要注重知识与生活的联系。因为低年级小学生对于新事物的认知基于实际的生活实践以及实际的生活所见。虽然，我国小学数学生活化教学在实施过程中仍存在一些不足之处，但教师应不断的改进与发展自身的教学策略，在课堂教学中更加注重与实际生活的结合，实现情景式教学模式。教师应通过知识与学生实际生活的联系，为学生的正确认知发展提供动力，以及实现高效的课堂教学。
例如，教师在教学“1-5的认识和加减法”课程知识时，就将课程知识与学生的实际生活进行了练习。首先，教师为学生展示了几个不同类型的玩具，并引導学生通过玩具的个数计算，认识一到五这些数字，并引导学生利用手指进行表示。此外，教师通过展示玩具个数的不同，引导学生认识到哪个数字更大，哪个数字更小。并用“=”、“<”、“<”进行了具体的表示。让学生认识到了五个玩具比一个更多、比两个、三个、四个更多。依次类推，教师通过不同个数玩具的展示，让学生认识到了一到五之间数字的大小比较。教师在针对本课知识的课堂教学中，通过展现学生可以接受的、带有趣味性的情景，让学生在兴趣的推动下，注意力集中的同时，进行了高效的知识学习，保证了教师课堂教学的高效性。
二、结合学生特点开展合作游戏教学
众所周知，小学生爱好游戏。因此，引导学生学习数学知识的教师应抓住学生的此种特点，结合游戏形式开展高效教学。而游戏教学离不开合作学习，因此，教师在结合学生认知特点的同时，也要结合教材内的知识特点，将知识融入游戏中，而适当开展适合学生学习的小组合作教学。同时，教师应遵循科学的“组内异质，组间同质”原则，让学生在思维的碰撞过程中积极互动、互相帮助，促进学生对知识的高效理解，实现高效课堂教学。
例如，教师在教学“认识钟表”一课时，就运用了游戏的方式开展了教学。首先，教师首先将学生按照不同学习能力、认知能力、操作能力、口述能力分为了不同的小组。然后教师为每个小组分发了用于认识钟表的拼图用具。在教师为学生播放了关于拼图游戏的短视频后，教师让每个小组开始进行“钟表”的拼图游戏。在各个小组进行钟表拼图游戏完成后，教师引入主题：“现在就请你们仔细地观察这两个钟表上都有什么？”学生纷纷回答，“有12个大格”、“ 有两根针”、“ 有数字1-12”。然后教师根据分针和时针的特点继续追问：“分针和时针长得一样吗？”“不一样，一长一短、一粗一细”，然后教师根据学生表述的特点进行了分针和时针的介绍。并根据教室内钟表实物进行了共同的询问与探讨，学生也由此认识了分针走得快，时针走得慢等特点，并对钟表的计时方法进行了了解。教师以游戏作为课程教学的引入，不止吸引了激发了学生的兴趣，更让学生在关于钟表知识的认识过程中，带着兴趣进行了高效的学习，教师也由此完成了高效的课堂知识教学。
三、通过思维培养提升学习能力
无论任何阶段的数学课堂，其教师的高效教学的实现，都是基于学生对知识的高效理解与运用。由此看来，学生的学习能力间接决定了教师课堂教学的效率。因此，教师应及早培养学生的学习能力，为长期的高效教学打下基础。
例如，教师在教学“20以内的进位加法”时，就注重了学生对于学习方法的应用以及学习能力的锻练。教师采用鼓励学生通过观察、操作、比较、分析和交流等活动，让学生通过主动思考，认真计算，互帮互助等形式，感受算法多样化，初步培养了学生思维的敏捷性、灵活性。学生对计算方法的掌握，切实提升了学生的学习能力，促进了教师高效教学的实现。
综上所述，小学数学教师要达到高效的教学方法，应在深入理解新课标教学理念的基础上，充分结合学生的基本情况。教师应通过运用适合学生学习的情境创设方法、游戏引入方法、小组合作方法等多种不同类型的教学方法，让学生在产生学习兴趣的基础上，做到对知识的高效理解，对学习方法的高效学习和运用，通过实现学生的高效课堂学习，保证教师的课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]房玉梅.小学低年级数学教学的几点建议[J].黑河教育，2018（05）：40-41.
[2]杜国乐.浅析小学低年级数学高效课堂教学[J].现代教育科学，2017（S1）：93.