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合作学习已成为有效提高学习质量的可靠途径之一。合理使用小组合作学习方式，能有效增强师生间和生生间的互动，提高学生的课堂参与率。促发学生间的协作精神，培养学生的观察力，归纳力和表达力，多年来，我一直从事数学教学，在工作中我积极地思考，如何才能做好班级成员小组合作工作，提高本班教学质量，并把自己的一些想法付诸实施。下面谈谈关于合作学习的几点思考。
一、组建合作小组，培养得力组长是合作学习的基础。
新课程改革目标之一就是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。我所任教的班级全班共48人，如果在课堂上指名发言，一小部分学习较好或胆子较大的学生表现非常活跃，而其他大部分学生则坐“冷板凳”。这样以来，就会使大部分学生在课堂上处于被动地位，导致他们思维抑制，兴趣索然，进而可能产生厌学思想。于是经过慎重思考，结合我班上的实际情况，我认为建立学习小组是发挥学生主体性作用的最好渠道。学习小组人数少（每组6人），不但便于管理，还能为每个人提供参与的机会，可以给那些胆小，不爱在众人面前说话的同学创造一个良好的环境；其优点就是可以做到科目互补，尤其给了那些总分不高但是有单科成绩特别突出的同学很大的信心。具体做法是把学生按学习状况的上中下分好座位搭配成小组，小组人数不宜太多，三人一小组，六人一大组。这样就可以根据问题的难易来灵活选择合作形式（小组讨论或大组讨论），避免了小组成员相对固定合作单一的弊端。其次，要确定好大、小组长，发挥大、小组长的组织管理才能。组长要选一些思想品德好，学习成绩较好，具有专长，口齿伶俐的同学做组长。要适时召开“组长管理经验交流会”，督促指导组长组织好本组的操作、讨论、总结、汇报等活动，尤其是注意调动学困生的学习积极性，提高小组的整体水平。
二、合理的分工是合作学习的前提。
小组成员的分工是影响制约合作学习成败的关键因素，参加讨
论的人围坐成圆圈或空方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论。小组内设小组长一人，记录员一人。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。并且在课后对组员的一些课外作业进行检查，订正组员的错误，督促他们的学习。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任的职责是将本组合作学习的情况向全班同学或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
三、创设宽松的学习环境是合作学习的保障。
1、精心设计合作学习内容
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。既有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，又有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，
2、给合作学习的时间与空间。
对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，这对于开展有效的合作学习有一定的难度，需要我们教师对学生进行逐步培养，不但要在课堂教学中给合作学习足够的时间，还要在课后反思中探讨合作学习的得失；不只是在公开课中进行合作学習，还要坚持不懈地在平日教学中进行合作学习。在小组合作学习的过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生的在活动的表现，给他们多一些发言的机会，让每个学生都品尝到合作学习的乐趣。在课内课外中，教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教会学生小组合作学习的方法，提高小组合作学习的质量；并及时进行课后调查、收集反馈信息、反思不足、进行全面的评价。
3处理好合作学习和个人学习的关系
新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的学科知识，又要承认和尊重学生的个性差异。学生的任务是学习人类已有的知识经验，学生的合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备了这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这样的个性有很多独立的成分，因此，要处理好个人学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高学生独立学习能力是有帮助
4、把握学习时机
往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就人使产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。
四.合理评价促进合作学习的发展。
巩固学习小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度、对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。最后，要以小组作为基本的单位进行评价，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员间的共同进步。
总之，合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨。我愿一如既往，做一个教改中的勤恳的耕耘者。
一、组建合作小组，培养得力组长是合作学习的基础。
新课程改革目标之一就是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。我所任教的班级全班共48人，如果在课堂上指名发言，一小部分学习较好或胆子较大的学生表现非常活跃，而其他大部分学生则坐“冷板凳”。这样以来，就会使大部分学生在课堂上处于被动地位，导致他们思维抑制，兴趣索然，进而可能产生厌学思想。于是经过慎重思考，结合我班上的实际情况，我认为建立学习小组是发挥学生主体性作用的最好渠道。学习小组人数少（每组6人），不但便于管理，还能为每个人提供参与的机会，可以给那些胆小，不爱在众人面前说话的同学创造一个良好的环境；其优点就是可以做到科目互补，尤其给了那些总分不高但是有单科成绩特别突出的同学很大的信心。具体做法是把学生按学习状况的上中下分好座位搭配成小组，小组人数不宜太多，三人一小组，六人一大组。这样就可以根据问题的难易来灵活选择合作形式（小组讨论或大组讨论），避免了小组成员相对固定合作单一的弊端。其次，要确定好大、小组长，发挥大、小组长的组织管理才能。组长要选一些思想品德好，学习成绩较好，具有专长，口齿伶俐的同学做组长。要适时召开“组长管理经验交流会”，督促指导组长组织好本组的操作、讨论、总结、汇报等活动，尤其是注意调动学困生的学习积极性，提高小组的整体水平。
二、合理的分工是合作学习的前提。
小组成员的分工是影响制约合作学习成败的关键因素，参加讨
论的人围坐成圆圈或空方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论。小组内设小组长一人，记录员一人。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。并且在课后对组员的一些课外作业进行检查，订正组员的错误，督促他们的学习。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任的职责是将本组合作学习的情况向全班同学或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
三、创设宽松的学习环境是合作学习的保障。
1、精心设计合作学习内容
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。既有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，又有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，
2、给合作学习的时间与空间。
对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，这对于开展有效的合作学习有一定的难度，需要我们教师对学生进行逐步培养，不但要在课堂教学中给合作学习足够的时间，还要在课后反思中探讨合作学习的得失；不只是在公开课中进行合作学習，还要坚持不懈地在平日教学中进行合作学习。在小组合作学习的过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生的在活动的表现，给他们多一些发言的机会，让每个学生都品尝到合作学习的乐趣。在课内课外中，教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教会学生小组合作学习的方法，提高小组合作学习的质量；并及时进行课后调查、收集反馈信息、反思不足、进行全面的评价。
3处理好合作学习和个人学习的关系
新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的学科知识，又要承认和尊重学生的个性差异。学生的任务是学习人类已有的知识经验，学生的合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备了这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这样的个性有很多独立的成分，因此，要处理好个人学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高学生独立学习能力是有帮助
4、把握学习时机
往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就人使产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。
四.合理评价促进合作学习的发展。
巩固学习小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度、对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。最后，要以小组作为基本的单位进行评价，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员间的共同进步。
总之，合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨。我愿一如既往，做一个教改中的勤恳的耕耘者。