论文部分内容阅读
【摘 要】作文教学要和阅读教学紧密结合。教师要善于活用教材，敏感捕捉读写契合点，抓“单元导读、课文句式、表达特点、课文插图、课后练习”进行读写练习，并拓展延伸，做到读与写和谐并行，让语文教学更具语文味，有效培养孩子的阅读与习作能力。
【关键词】活用教材 读写结合 拓展延伸
《语文课程标准》提出“作文教学要和阅读教学紧密结合”，“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能”。①人民教育出版社小学语文理事长崔峦老师也说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”②以读导写、读写结合，培养学生的读书和写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。那么如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢？结合平时的教学实践，我们可做如下尝试。
一、活用教材，捕读写之点
著名教育家叶圣陶先生提出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”③小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作、积累语言文字的范例，这个“例子”是人文性与工具性的最佳结合体。在语文课堂上教师要有写的意识，要关注写作，注重读写结合，读中学写，以读促写。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，精心找准读写训练点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。
（一）抓单元导读。现行新教材特别注意阅读教学和习作的结合。每一单元课文内容的安排都和习作有着密切的联系。在确定某一篇课文的读写结合点时，应与单元主题一致，这样就能相得益彰。如人教版第九册第六单元的单元导读中安排的重点训练项目是学习作者通过人物外貌、语言、动作等描写来表现人物的方法。在教学《慈母情深》一课中，我就紧紧围绕着这一主题，要求学生画出描写人物外貌、动作、语言的句子，看看文章是怎样表现母亲的深情的。交流后我设计这样的练习进行写法的迁移：品读描写母亲外貌、动作、语言的句子，仿照课文的写法，观察身边熟悉的一个人，用寥寥数笔，生动传神的语句写一段话。这样的仿写练习训练为学生今后的写作奠定了良好的基础。
（二）抓课文句式。语文课本中所选的课文都是语言优美，语汇丰富的好文章，读起来琅琅上口，是学生习作的典范。教师更应该将所学词句加以积累应用，及时转化为学生自己的语言素材。如《秋天的雨》中有这样一段话：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”语言如诗般美妙动人，呈现出浓浓的意境美。为丰富学生的语言积淀提供了生动的材料，为提高学生的写作能力提供了借鉴的平台。在教学这课时，我以诗情画意的定位进行渲染和提升后进行语言的训练：A、秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。瞧，它把紫色给了葡萄，葡萄像＿＿。B、谁能用这样的句式说出和课文一样精彩的句子。秋天的雨把＿＿色送给了＿＿，＿＿像＿＿。孩子们思绪纷飞，妙笔生花，可以说内容精彩纷呈：“秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果就像小女孩害羞的脸庞。”“秋天的雨把紫色给了葡萄，紫色的葡萄就像晶莹剔透的珍珠。”……很好的训练了学生的语言能力。
（三）抓表达特点。课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。例如有些课文中的片段或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是细节描写段……如《富饶的西沙群岛》中：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”这段话就是进行总分叙述训练很好的例子。教学中，我引导学生根据提供的画面，入情入境地想象“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”，还有哪些样子，进行续写“有的……”，也可以迁移运用，仿照这段的写作特点，围绕中心句，用上“有的……有的……有的……”句式，用一段话描写热闹的菜市场，或者人们锻炼的场面等。
（四）抓课后练习。课后的练习是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合，我们应抓住这一点开展口语交际与书面表达的实践活动，实现听、读、说、写的结合，从而在语文实践中培养学生的习作能力。如《中彩那天》课后作业安排了一个小练笔：“让我们来想像库伯先生把车开走以后，我们全家人当时的表现。”教学时要扣住课后练习中的说、写训练，设计读写结合点。
二、拓展延伸，创读写之点
拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做到进一步挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。教材中有许多脍炙人口的文章，很多精彩之处只是点到为止，留下了无限的想象空间。教学中，我们老师要找到精彩点，让学生展开丰富的想象，填补空白。如《鱼游到了纸上》一课，就可围绕着“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”一句，让学生写写大家如何赞叹，如何议论。如《巨人的花园》中，巨人的态度前后截然不同，由冷酷到温情。为什么会发生如此巨大的变化呢？课文留下了空白。教学时，可紧扣“小男孩没有拔腿就跑，却用他那双会说话的眼睛凝视着巨人。”男孩那“会说话的眼睛”会说些什么？引导孩子展开想象，写出自己的独特感受。这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，因为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。
总之，只有教师善于深入浅出地分析教材，及时捕捉和挖掘文中读写结合点，让学生在读写中历练思维，在读中领悟写的精髓，在写中体验读的精华，才能让我们孩子的“读”与“写”活色生香。
参考文献
[1] 《语文课程标准》.
[2] 崔峦老师在小学阅读教学观摩大会上的讲话.
[3] 《叶圣陶语文教育论集》.
【关键词】活用教材 读写结合 拓展延伸
《语文课程标准》提出“作文教学要和阅读教学紧密结合”，“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能”。①人民教育出版社小学语文理事长崔峦老师也说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”②以读导写、读写结合，培养学生的读书和写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。那么如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢？结合平时的教学实践，我们可做如下尝试。
一、活用教材，捕读写之点
著名教育家叶圣陶先生提出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”③小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作、积累语言文字的范例，这个“例子”是人文性与工具性的最佳结合体。在语文课堂上教师要有写的意识，要关注写作，注重读写结合，读中学写，以读促写。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，精心找准读写训练点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。
（一）抓单元导读。现行新教材特别注意阅读教学和习作的结合。每一单元课文内容的安排都和习作有着密切的联系。在确定某一篇课文的读写结合点时，应与单元主题一致，这样就能相得益彰。如人教版第九册第六单元的单元导读中安排的重点训练项目是学习作者通过人物外貌、语言、动作等描写来表现人物的方法。在教学《慈母情深》一课中，我就紧紧围绕着这一主题，要求学生画出描写人物外貌、动作、语言的句子，看看文章是怎样表现母亲的深情的。交流后我设计这样的练习进行写法的迁移：品读描写母亲外貌、动作、语言的句子，仿照课文的写法，观察身边熟悉的一个人，用寥寥数笔，生动传神的语句写一段话。这样的仿写练习训练为学生今后的写作奠定了良好的基础。
（二）抓课文句式。语文课本中所选的课文都是语言优美，语汇丰富的好文章，读起来琅琅上口，是学生习作的典范。教师更应该将所学词句加以积累应用，及时转化为学生自己的语言素材。如《秋天的雨》中有这样一段话：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”语言如诗般美妙动人，呈现出浓浓的意境美。为丰富学生的语言积淀提供了生动的材料，为提高学生的写作能力提供了借鉴的平台。在教学这课时，我以诗情画意的定位进行渲染和提升后进行语言的训练：A、秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。瞧，它把紫色给了葡萄，葡萄像＿＿。B、谁能用这样的句式说出和课文一样精彩的句子。秋天的雨把＿＿色送给了＿＿，＿＿像＿＿。孩子们思绪纷飞，妙笔生花，可以说内容精彩纷呈：“秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果就像小女孩害羞的脸庞。”“秋天的雨把紫色给了葡萄，紫色的葡萄就像晶莹剔透的珍珠。”……很好的训练了学生的语言能力。
（三）抓表达特点。课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。例如有些课文中的片段或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是细节描写段……如《富饶的西沙群岛》中：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”这段话就是进行总分叙述训练很好的例子。教学中，我引导学生根据提供的画面，入情入境地想象“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”，还有哪些样子，进行续写“有的……”，也可以迁移运用，仿照这段的写作特点，围绕中心句，用上“有的……有的……有的……”句式，用一段话描写热闹的菜市场，或者人们锻炼的场面等。
（四）抓课后练习。课后的练习是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合，我们应抓住这一点开展口语交际与书面表达的实践活动，实现听、读、说、写的结合，从而在语文实践中培养学生的习作能力。如《中彩那天》课后作业安排了一个小练笔：“让我们来想像库伯先生把车开走以后，我们全家人当时的表现。”教学时要扣住课后练习中的说、写训练，设计读写结合点。
二、拓展延伸，创读写之点
拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做到进一步挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。教材中有许多脍炙人口的文章，很多精彩之处只是点到为止，留下了无限的想象空间。教学中，我们老师要找到精彩点，让学生展开丰富的想象，填补空白。如《鱼游到了纸上》一课，就可围绕着“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”一句，让学生写写大家如何赞叹，如何议论。如《巨人的花园》中，巨人的态度前后截然不同，由冷酷到温情。为什么会发生如此巨大的变化呢？课文留下了空白。教学时，可紧扣“小男孩没有拔腿就跑，却用他那双会说话的眼睛凝视着巨人。”男孩那“会说话的眼睛”会说些什么？引导孩子展开想象，写出自己的独特感受。这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，因为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。
总之，只有教师善于深入浅出地分析教材，及时捕捉和挖掘文中读写结合点，让学生在读写中历练思维，在读中领悟写的精髓，在写中体验读的精华，才能让我们孩子的“读”与“写”活色生香。
参考文献
[1] 《语文课程标准》.
[2] 崔峦老师在小学阅读教学观摩大会上的讲话.
[3] 《叶圣陶语文教育论集》.