新课程改革鼓励教师开发课程资源，不少语文教师重视了生活中的语文资源，而忽视了教材中的语文资源。在平时的教学中，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用。语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。教师在进行教学时若能充分挖掘文中的写作资源，可以为学生寻求到仿写的好基点，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，有效提高学生的写作能力。
　　一、情感撞击，发散式阅读，写出新故事
　　有人说：“物质的阳光照在人身，只能暖和他们的肌肤于一时，只有精神的太阳才能照临他们的心灵的隐秘之处，才能暖透他们的一生。”学生在读教材时，会情不自禁地发散联想自己相似的情感，熟悉的生活，自己所处的社会和所经历的时代，在和文本的对照中发生共鸣，产生强烈的情感撞击，使他们的灵魂和精神都受到冲击，这种影响是深远的，因而笔者常提醒学生及时写作，把这些灵感的火花及时记录下来。笔者的做法是：①读教材，确定自己发散联想的点。发散联想的对象可以是一个词、一句话、一个观点，一个情节，一个人物。②发散联想自己相似的经历、耳闻目睹的事件。③向同学展示自己的故事，形成文字。
　　二、锤炼思维，个性式阅读，亮出新观点
　　“一千个人读哈姆雷特，就会有一千个哈姆雷特”，学生阅读教材，笔者尽量不给他们统一的答案，鼓励他们自己思考，形成自己的“哈姆雷特”。尽管，由于年龄，阅历的限制，孩子们心中的东西也许不那么完美，不那么成熟，但是，这毕竟是他们自己的东西，是他们自己思考的结果，久而久之学生就会形成自己独立思考的习惯，也在交流中学会倾听不同的声音，见识各种各样的观念。学习《越巫》学生们得出了“崇尚科学，反对迷信”“害人者必害己”等常见的结论外，还说出了“一个人无知是一个人的悲哀，众人无知是民族的悲哀”的警句，学生对人、事、物的认识有时是我们意想不到的深刻！
　　三、提出质疑，探究式阅读，成就新报告
　　没有问题的课堂不是好课堂。同理，没有问题的阅读也是不成功的阅读。学生在阅读中发现了问题，才真正读了进去。笔者还尝试着组织学生进行探究式阅读。《五柳先生传》中作者把自己塑造成了一个独立于世俗之外的安贫乐道的隐士形象，对于作者的做法，学生提出问题：五柳先生传中“不求甚解”是作者崇尚的一种读书方法，怎样看呢？学生有争议：有人认为当今社会是快节奏的，这是值得提倡的一种获取信息、拓宽知识面的读书方法；有的则认为像我们现在学的这些功课，都是真理、经典，不咬文嚼字，精读细品怎么能读透呢？笔者引导学生为自己的观点寻找论据，旁征博引说服对方，专门开了一个小小的读书报告会。
　　四、体会精髓，仿写式阅读，构思新篇章
　　写作的本质是生命个体情感活动的表达，是一种精神体验，一种生命活动，一种与精神的发展、生命的轨迹变化同步的文字。在写作中学生会学会审视自己，反思社会，与自然对话，因而写作应是阅读的最高境界。在阅读作品后，学生会积累一些写作技巧，笔者觉得及时地进行仿写，会让学生获得极大的成功愉悦，而这种愉悦又会成为新阅读、新写作的强大动力，这个过程得到关注，阅读动力和写作能力同时得到提升。一篇文章的精妙，有时并不只是表现在生动的语言、深刻的思想，还有其精巧的构思。在阅读中笔者常帮助学生理出构思形式，例：段落排比式、心语倾诉式、日记连缀式、片断组合式、镜头特写式等，让学生根据自己的需要，选择适当的构思进行仿写，会使他们的文章更精彩。有一个学生采用日记体，写了一篇《下雨天，真好》，其灵动的语言，精巧的构思浑然一体，使之在作文大赛中获奖。这样的过程对于写作既是一个入格的过程，也是一个力求破格的过程。