论文部分内容阅读
一、概述
评价是课程的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。科学的评价可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况、改进学习方法、提高学习效率。《上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)》指出“课程评价是课程的基本组成部分，在课程体系中起着重要的激励导向和质量监控作用”。全国《英语课程标准》认为，“教学评价的意义主要在于使教师掌握英语教学的进程，调控教学行为，促进教学水平的提高；评价的意义更在于使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，调整学习策略，提高学习效益”。全国《英语课程标准》中明确阐述了评价在英语教学中的功能和它对教学应有的积极作用。然而，一些不恰当的评价理念仍在英语课堂教学活动中占据相当重要的地位，例如，以考试(主要是笔试)为评价的唯一手段，日常教学活动以考试为中心的现象相当普遍。更有甚者，将教学过程中所有的考试都向高考看齐，认为日常教学中考试的模式都要和高考的模式一样。其实，考试只是评价的工具之一。语言测试从其分类来看有针对不同目的或需要的多种形式，而英语高考与英语课堂教学过程中的考试是性质完全不同的考试，因此，日常教学评价中对英语高考模式的误用，不仅不能达到应有的评价目的，还会对英语教学产生负面影响。
二、不同类型的测试
从考试目的和用途特征来看，英语高考属于选拔性考试(我国目前的高校招生制度体系，基本上还是根据考生的高考分数来决定是否能进入大学和能进哪一所大学)。从对考试的分数解释来看，英语高考基本上属于常模参照考试，考生之间根据得分高低进行排队、比较好差。从评分方法来看，英语高考既是主观考试，也是客观考试。这是因为，作为一项大规模高风险考试，英语高考试卷不能完全由效度较好的主观题组成，而必须通过一定比例的客观题来保证试卷的信度。因为客观题可由机器阅卷，答案唯一或可控制、不受主观人为因素影响，所以目前英语高考卷中客观题的比例大于主观题。从考试对社会影响的力度来看，显而易见，高考是高风险考试，高考成绩主要用于选拔考生的目的，一分之差关系到考生是否上线进大学，这也许会对一个人的一生乃至他的家庭产生重要影响，因此全社会都在关注它。总而言之，整个社会对高考是否能体现公平、公正有着极高的要求和强烈的期望，这使得高考英语卷的设计和命制在考试的科学性和误差控制等方面都面临着巨大的挑战。正是由于这些因素的限制，以及其他诸如考试技术、考试实施条件与考试经费等方面的考虑，形成了现在英语高考卷的试题模式。英语高考卷的以上特征均是由它所必须承担的功能和目的决定的。
然而，英语课堂教学过程中各个阶段的考试，应该根据其目的、功能和可行的条件，主要选用诊断考试和成绩考试的形式，它们是与上述高考选拔性特征不同类型的考试。例如，某篇课文或某个教学单元结束后的课堂测验，可以采用诊断型的考试，其目的主要是检查学生在此单元学习过程中对学习内容掌握的程度、暴露出的具体问题或者弱点，以便于教师作针对性的处理。如果发现的问题是共性的，那就可能是教学上的问题，教师可以找一下原因：教学内容是否讲解清楚了或是否进度太快、缺少循环复习等。个性问题则可通过个别问题个别解决的方法，教师帮助学生克服困难，更好地掌握本单元的内容、要求，从而达到提高教学效率和效果的目的。诊断考试测试的范围必须仅限于所学的某篇课文或某个单元的内容范围，这样的考试结果可以帮助学生树立学习信心和培养兴趣，看到自己的进步。
三、使用英语高考卷模式的弊端
综上所述，在英语教学过程中，教师应该根据不同教学阶段的不同目标需要，选择使用合适的测试类型，使评价发挥它应有的功能和作用。如果简单地将英语高考模式作为各种测验、考试的唯一模式是不合理和不可取的，它会导致下列弊端的产生。首先，不能达到反馈教学情况的目的。由于英语高考的主要目的是对考生进行筛选，它所关注的重点是考生的学习结果，而不是学习阶段中的某一具体过程。由于受考试时间的限制，高考英语卷不可能将学习过程中所有内容在一张试卷上反映出来，它只能对高中阶段英语学习的全部内容进行高度的概括，从中选取某些样本进行测试，所以综合性很强。如果在高一或高二年级的课堂教学测试中就将英语高考模式作为考试的模式，这样的考试结果必然不能达到诊断和反馈的目的，考试的效度会很低，甚至会无效。其次，在教学过程中采用英语高考模式的测试可能抑制和打击学生的学习积极性和学习兴趣。英语高考对考生综合运用语言的能力要求较高，大部分学生的语言知识和语言运用能力在高一和高二阶段还未达到此种程度，那么考试结果必然是绝大部分人都不能取得较好的成绩，学生在学习过程中就不能体验进步与成功的喜悦。相关研究显示，如果学生在英语学习和考试中体验了太多的失败，会引发他焦虑水平的提高，从而影响他以后在考试中的表现，对学习造成严重负面影响。最后，由于英语高考卷中大部分题型为多项选择题，要做到真正意义上的模仿几乎是不可能的。事实上，语言测试中多项选择题的命题是很困难的，需要很高的命题技术，还需要花费大量的时间。绝大部分英语教师可能没有这么多的时间和精力花在命题上，同时也没有接受过必要的命题技能培训，于是不分良莠地使用现成的东西，有时直接采用市场上出售的高考模拟练习册作为试卷。那些不规范的试卷和试题不仅不能体现出课程标准和考试手册所规定的目标要求，还会误导学生，使他们养成猜题、押题的坏习惯，助长只会辨识、不会运用的不良学习现象，从而导致考试对教学产生负面的反拨作用。
四、结语
由此可见，要提高评价的质量和效果，英语教学过程中的测试应该根据它的目的和用途来设计，而不是一味盲目地照搬英语高考卷模式，不能错误地认为找一些对学生进行高考题型的训练就能在高考中取得好成绩。事实上，适合某一目的的评价形式可能对另一个评价目的是不适合的。根据语言学习的规律和语言测试的性质，在英语教学过程中应该提倡和强调形成性评价。除了在测试时更多地使用诊断考试和成绩考试外，教师还可尝试使用建立学习档案等新的评价手段和方法，更有效地检测学生语言发展的状态和趋势，揭示每个学生在学习中的情感状态和策略应用。只有合理、有效地实施教学评价，才能真正达到课程标准中提出的评价要求，同时促进英语教学质量的提高。
评价是课程的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。科学的评价可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况、改进学习方法、提高学习效率。《上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)》指出“课程评价是课程的基本组成部分，在课程体系中起着重要的激励导向和质量监控作用”。全国《英语课程标准》认为，“教学评价的意义主要在于使教师掌握英语教学的进程，调控教学行为，促进教学水平的提高；评价的意义更在于使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，调整学习策略，提高学习效益”。全国《英语课程标准》中明确阐述了评价在英语教学中的功能和它对教学应有的积极作用。然而，一些不恰当的评价理念仍在英语课堂教学活动中占据相当重要的地位，例如，以考试(主要是笔试)为评价的唯一手段，日常教学活动以考试为中心的现象相当普遍。更有甚者，将教学过程中所有的考试都向高考看齐，认为日常教学中考试的模式都要和高考的模式一样。其实，考试只是评价的工具之一。语言测试从其分类来看有针对不同目的或需要的多种形式，而英语高考与英语课堂教学过程中的考试是性质完全不同的考试，因此，日常教学评价中对英语高考模式的误用，不仅不能达到应有的评价目的，还会对英语教学产生负面影响。
二、不同类型的测试
从考试目的和用途特征来看，英语高考属于选拔性考试(我国目前的高校招生制度体系，基本上还是根据考生的高考分数来决定是否能进入大学和能进哪一所大学)。从对考试的分数解释来看，英语高考基本上属于常模参照考试，考生之间根据得分高低进行排队、比较好差。从评分方法来看，英语高考既是主观考试，也是客观考试。这是因为，作为一项大规模高风险考试，英语高考试卷不能完全由效度较好的主观题组成，而必须通过一定比例的客观题来保证试卷的信度。因为客观题可由机器阅卷，答案唯一或可控制、不受主观人为因素影响，所以目前英语高考卷中客观题的比例大于主观题。从考试对社会影响的力度来看，显而易见，高考是高风险考试，高考成绩主要用于选拔考生的目的，一分之差关系到考生是否上线进大学，这也许会对一个人的一生乃至他的家庭产生重要影响，因此全社会都在关注它。总而言之，整个社会对高考是否能体现公平、公正有着极高的要求和强烈的期望，这使得高考英语卷的设计和命制在考试的科学性和误差控制等方面都面临着巨大的挑战。正是由于这些因素的限制，以及其他诸如考试技术、考试实施条件与考试经费等方面的考虑，形成了现在英语高考卷的试题模式。英语高考卷的以上特征均是由它所必须承担的功能和目的决定的。
然而，英语课堂教学过程中各个阶段的考试，应该根据其目的、功能和可行的条件，主要选用诊断考试和成绩考试的形式，它们是与上述高考选拔性特征不同类型的考试。例如，某篇课文或某个教学单元结束后的课堂测验，可以采用诊断型的考试，其目的主要是检查学生在此单元学习过程中对学习内容掌握的程度、暴露出的具体问题或者弱点，以便于教师作针对性的处理。如果发现的问题是共性的，那就可能是教学上的问题，教师可以找一下原因：教学内容是否讲解清楚了或是否进度太快、缺少循环复习等。个性问题则可通过个别问题个别解决的方法，教师帮助学生克服困难，更好地掌握本单元的内容、要求，从而达到提高教学效率和效果的目的。诊断考试测试的范围必须仅限于所学的某篇课文或某个单元的内容范围，这样的考试结果可以帮助学生树立学习信心和培养兴趣，看到自己的进步。
三、使用英语高考卷模式的弊端
综上所述，在英语教学过程中，教师应该根据不同教学阶段的不同目标需要，选择使用合适的测试类型，使评价发挥它应有的功能和作用。如果简单地将英语高考模式作为各种测验、考试的唯一模式是不合理和不可取的，它会导致下列弊端的产生。首先，不能达到反馈教学情况的目的。由于英语高考的主要目的是对考生进行筛选，它所关注的重点是考生的学习结果，而不是学习阶段中的某一具体过程。由于受考试时间的限制，高考英语卷不可能将学习过程中所有内容在一张试卷上反映出来，它只能对高中阶段英语学习的全部内容进行高度的概括，从中选取某些样本进行测试，所以综合性很强。如果在高一或高二年级的课堂教学测试中就将英语高考模式作为考试的模式，这样的考试结果必然不能达到诊断和反馈的目的，考试的效度会很低，甚至会无效。其次，在教学过程中采用英语高考模式的测试可能抑制和打击学生的学习积极性和学习兴趣。英语高考对考生综合运用语言的能力要求较高，大部分学生的语言知识和语言运用能力在高一和高二阶段还未达到此种程度，那么考试结果必然是绝大部分人都不能取得较好的成绩，学生在学习过程中就不能体验进步与成功的喜悦。相关研究显示，如果学生在英语学习和考试中体验了太多的失败，会引发他焦虑水平的提高，从而影响他以后在考试中的表现，对学习造成严重负面影响。最后，由于英语高考卷中大部分题型为多项选择题，要做到真正意义上的模仿几乎是不可能的。事实上，语言测试中多项选择题的命题是很困难的，需要很高的命题技术，还需要花费大量的时间。绝大部分英语教师可能没有这么多的时间和精力花在命题上，同时也没有接受过必要的命题技能培训，于是不分良莠地使用现成的东西，有时直接采用市场上出售的高考模拟练习册作为试卷。那些不规范的试卷和试题不仅不能体现出课程标准和考试手册所规定的目标要求，还会误导学生，使他们养成猜题、押题的坏习惯，助长只会辨识、不会运用的不良学习现象，从而导致考试对教学产生负面的反拨作用。
四、结语
由此可见，要提高评价的质量和效果，英语教学过程中的测试应该根据它的目的和用途来设计，而不是一味盲目地照搬英语高考卷模式，不能错误地认为找一些对学生进行高考题型的训练就能在高考中取得好成绩。事实上，适合某一目的的评价形式可能对另一个评价目的是不适合的。根据语言学习的规律和语言测试的性质，在英语教学过程中应该提倡和强调形成性评价。除了在测试时更多地使用诊断考试和成绩考试外，教师还可尝试使用建立学习档案等新的评价手段和方法，更有效地检测学生语言发展的状态和趋势，揭示每个学生在学习中的情感状态和策略应用。只有合理、有效地实施教学评价，才能真正达到课程标准中提出的评价要求，同时促进英语教学质量的提高。