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摘要：《基础教育课程改革纲要》明确指出：“中小学要关注学生的学习兴趣和经验，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”可见，教育环境的创设对促进学生全面发展起着巨大的推动作用。
关键词：语文 自主学习 兴趣
学校教育的主阵地在课堂，创设一种愉悦、宽松、和谐、民主的课堂气氛，是使学生愉快地参与到知识的形式过程，充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境，是提高课堂效率的重要前提。现依据自己的教学实践谈几点体会：
一、激发学习兴趣，使学生乐于学习
苏霍姆林斯基说过，“情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。”在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，信息传输畅通，教学效果则佳。
1、以读代讲，调动兴趣
特级教师支玉恒老师在开始教学《曼谷的小象》时，主要采用读书来激发学生学习的兴趣，指导学生实实在在地多读课文，把读书的权利还给学生，把读书的实践让给学生。请看具体片段：“同学们，你们有没有读过《曼谷的小象》这篇课文啊？”“没有。”“那你们就先读吧，你想怎么读就怎么读，可以放声读，可以同桌一起读，可以离开座位找朋友读。” “读完了还想读吗？想读的举手，现在我们来看谁最有信心，谁感说：’我是全班读书最好的‘（课堂一片读书声。）”从上述片段中可以看到，支老师舍得花时间让学生反复进行阅读实践，让学生潜心读书，边读边想，培养学生良好的读书习惯，并且让学生在独立阅读思考的沃土上，点燃他们智慧的火花，课堂自然涌动起了生命的活力。在网上我看了支玉恒老师的《匆匆》一课，受益匪浅。整个教学过程给人一个突出的感受：美。一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种润物细无声的美，这是一种美的享受，是一种美的欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种技巧，也是一种境界，一种让我们孜孜不倦追求的境界，这样的课堂自然气氛活跃，学生学习积极性高。
2、多种媒体，激发兴趣
多种教学媒体的使用，也是激发学生学习兴趣，使学生乐学的良好手段。如教学古诗《题西林壁》时，学生提出“横看，侧看是怎样看的？”“岭和峰又是什么样子？”我没有直接告诉学生答案，而通过多媒体，让学生观察，从不同角度拍摄的庐山的样子，学生很快就理解了横看、侧看是横着看、侧着看，岭是连绵起伏的山岭，峰是很高很陡峭的山峰。从不同角度观看庐山的特点，学生形象地感知了庐山的样子，具体感受到诗人用词的准确、精炼，又激发了同学们对庐山的美景的喜爱之情。
3、变换方式，趣味盎然
在阅读教学中，创设一种情境，变换一种方式则既有助于学生学习语言，又可以检验学生对语言文字的理解程度与运用能力。如在《鸟的天堂》一课的教学中，我抓住“这只画眉鸟在枝上兴奋啼叫着，歌声真好听。”这只画眉鸟在唱什么歌呢？歌会有歌词，同学们，请你联系全文想一想，这只画眉鸟在歌中会唱些什么内容？学生小组讨论，教师巡回适当点拨，提醒联系前文，同学们热情高涨。其中一位同学当众唱起来：“我们都有一个家，名字叫榕树，兄弟姐妹也很多，景色也不错。上有蓝天，下有湖水，白云朵朵天上飘，我们的生活自由又幸福。”学生兴趣盎然，不但理解了课文，而且发展了能力。
二、坚持师生平等，使学生主动探究
为了唤醒同学们心目中的平等意识，课堂上，鼓励学生发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。这样，从争论中才能见到教学生命力的火花，才可以激发学生的自信心，学生的进取意识，学生创造思维的发展。
如《燕子》一课有这样一个训练：写出各段的主要意思。第四段很不好概括，讨论时学生说出了好几种答案，最后一致认为“小燕子休息了，仍然为春天装点美”。让学生比较哪个好，学生都否定老师的意见，认为看不出这一段的主要内容，老师当即表态，服从学生，学生带着成功的喜悦，学习积极性更高了。平时在讨论问题时，老师应认真倾听学生发言，虚心向他人学习的榜样。这样，课堂民主气氛浓了，学生探索的膽量更大了，思考问题有了深度，他们敢于与老师辩论，对作家的文章也敢于提出异议。
三、发挥激励评价，保持参与的欲望
“教学的主要毛病是令人厌倦”（赫尔巴特）。课堂上，最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕学生微弱的思维火花，教师也应不失时机的加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。
在学习第五册《茅以升立志造桥》时，老师让学生自学字词，然后出示卡片让学生读。学生兴致勃勃地举手大声读词梁“(liang)——高梁(liang)桥”，如果老师说：“不对，‘梁’要读轻声，再读一遍。”学生会觉得很尴尬，老师再出示别的词，他就会羞于举手。而我当时是这样处理的：“你读得很认真，不过在这个词里‘梁’要读轻声（教师示读词范），请你再读一遍，相信你一定能读对。”这种期待与希望，激起学生的学习热情，保护了学生自尊的个性，他就会保持参与学习的欲望，情绪饱满地投入学习。可见，课堂教学中对学生活动的评价，体现了教师课堂教学的调节能力和教学机智，是教师教学基本功德的体现。
综上所述，培养学生自主学习的能力，是小学语文课堂教学的必由之路。在语文教学中，教师应以学生的发展为本，不断更新观念，正确处理“主导”和“主体”的关系，为学生创造参与学习、自主学习、自我发展的机会，使学生的学习从被动到主动，从学会到为学生的终身发展打下基础，更对小学语文教师的素质提出了挑战。
关键词：语文 自主学习 兴趣
学校教育的主阵地在课堂，创设一种愉悦、宽松、和谐、民主的课堂气氛，是使学生愉快地参与到知识的形式过程，充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境，是提高课堂效率的重要前提。现依据自己的教学实践谈几点体会：
一、激发学习兴趣，使学生乐于学习
苏霍姆林斯基说过，“情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。”在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，信息传输畅通，教学效果则佳。
1、以读代讲，调动兴趣
特级教师支玉恒老师在开始教学《曼谷的小象》时，主要采用读书来激发学生学习的兴趣，指导学生实实在在地多读课文，把读书的权利还给学生，把读书的实践让给学生。请看具体片段：“同学们，你们有没有读过《曼谷的小象》这篇课文啊？”“没有。”“那你们就先读吧，你想怎么读就怎么读，可以放声读，可以同桌一起读，可以离开座位找朋友读。” “读完了还想读吗？想读的举手，现在我们来看谁最有信心，谁感说：’我是全班读书最好的‘（课堂一片读书声。）”从上述片段中可以看到，支老师舍得花时间让学生反复进行阅读实践，让学生潜心读书，边读边想，培养学生良好的读书习惯，并且让学生在独立阅读思考的沃土上，点燃他们智慧的火花，课堂自然涌动起了生命的活力。在网上我看了支玉恒老师的《匆匆》一课，受益匪浅。整个教学过程给人一个突出的感受：美。一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种润物细无声的美，这是一种美的享受，是一种美的欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种技巧，也是一种境界，一种让我们孜孜不倦追求的境界，这样的课堂自然气氛活跃，学生学习积极性高。
2、多种媒体，激发兴趣
多种教学媒体的使用，也是激发学生学习兴趣，使学生乐学的良好手段。如教学古诗《题西林壁》时，学生提出“横看，侧看是怎样看的？”“岭和峰又是什么样子？”我没有直接告诉学生答案，而通过多媒体，让学生观察，从不同角度拍摄的庐山的样子，学生很快就理解了横看、侧看是横着看、侧着看，岭是连绵起伏的山岭，峰是很高很陡峭的山峰。从不同角度观看庐山的特点，学生形象地感知了庐山的样子，具体感受到诗人用词的准确、精炼，又激发了同学们对庐山的美景的喜爱之情。
3、变换方式，趣味盎然
在阅读教学中，创设一种情境，变换一种方式则既有助于学生学习语言，又可以检验学生对语言文字的理解程度与运用能力。如在《鸟的天堂》一课的教学中，我抓住“这只画眉鸟在枝上兴奋啼叫着，歌声真好听。”这只画眉鸟在唱什么歌呢？歌会有歌词，同学们，请你联系全文想一想，这只画眉鸟在歌中会唱些什么内容？学生小组讨论，教师巡回适当点拨，提醒联系前文，同学们热情高涨。其中一位同学当众唱起来：“我们都有一个家，名字叫榕树，兄弟姐妹也很多，景色也不错。上有蓝天，下有湖水，白云朵朵天上飘，我们的生活自由又幸福。”学生兴趣盎然，不但理解了课文，而且发展了能力。
二、坚持师生平等，使学生主动探究
为了唤醒同学们心目中的平等意识，课堂上，鼓励学生发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。这样，从争论中才能见到教学生命力的火花，才可以激发学生的自信心，学生的进取意识，学生创造思维的发展。
如《燕子》一课有这样一个训练：写出各段的主要意思。第四段很不好概括，讨论时学生说出了好几种答案，最后一致认为“小燕子休息了，仍然为春天装点美”。让学生比较哪个好，学生都否定老师的意见，认为看不出这一段的主要内容，老师当即表态，服从学生，学生带着成功的喜悦，学习积极性更高了。平时在讨论问题时，老师应认真倾听学生发言，虚心向他人学习的榜样。这样，课堂民主气氛浓了，学生探索的膽量更大了，思考问题有了深度，他们敢于与老师辩论，对作家的文章也敢于提出异议。
三、发挥激励评价，保持参与的欲望
“教学的主要毛病是令人厌倦”（赫尔巴特）。课堂上，最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕学生微弱的思维火花，教师也应不失时机的加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。
在学习第五册《茅以升立志造桥》时，老师让学生自学字词，然后出示卡片让学生读。学生兴致勃勃地举手大声读词梁“(liang)——高梁(liang)桥”，如果老师说：“不对，‘梁’要读轻声，再读一遍。”学生会觉得很尴尬，老师再出示别的词，他就会羞于举手。而我当时是这样处理的：“你读得很认真，不过在这个词里‘梁’要读轻声（教师示读词范），请你再读一遍，相信你一定能读对。”这种期待与希望，激起学生的学习热情，保护了学生自尊的个性，他就会保持参与学习的欲望，情绪饱满地投入学习。可见，课堂教学中对学生活动的评价，体现了教师课堂教学的调节能力和教学机智，是教师教学基本功德的体现。
综上所述，培养学生自主学习的能力，是小学语文课堂教学的必由之路。在语文教学中，教师应以学生的发展为本，不断更新观念，正确处理“主导”和“主体”的关系，为学生创造参与学习、自主学习、自我发展的机会，使学生的学习从被动到主动，从学会到为学生的终身发展打下基础，更对小学语文教师的素质提出了挑战。