小学语文教育离不开听说读写，根本任务是引导学生感悟语言、积累语言、运用语言。小学语文学习，离不开形象生动的语言文字，离不开文质兼美的文章、课例，更离不开触景生情的练笔。可见，读写结合是语文教学的必由之路。然而在实际的教学中，往往出现重读轻写、课堂效率低的现象，小学生怕写作文，导致对语文不感兴趣。新一轮小学语文改革中，人教版部编（统编）本已经走过了两个春秋，现在就读三年级的学生就是使用这一套教科书。部编版教科书最大的特点就是重视了读写沟通、从读到写的编写。
　　如三年级上册，每个单元的导语简洁、明确，突出了单元的重点，还配着清新、精美的插图。导语下面是本单元的语文要素。如第一单元的主题是学校生活的。有两个语文要素：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子；体会习作的乐趣。第一个语文要素是关于阅读的，第二个语文要素是关于习作的，二者关系密切。那么如何在三年级语文教学中凸显阅读和习作的结合呢，我来谈谈个人不成熟的感受。
　　一、寻找
　　三年级的学生是从二年级刚升上来的，对什么是新鲜感的词句较陌生。我先让学生完成一道习题，把词语补充完整，以此来做铺垫。我出示练习题，把下面的短语补充完整：有新鲜感的（ ）。我发现更多的学生这样填：有新鲜感的（东西）、有新鲜感的（学校）、有新鲜感的（书）等等。我肯定了同學们的答案后，说：“也可以填有新鲜感的词句。”大家听了我的填法都瞪大了眼睛，可见大家对什么样的句子才叫有新鲜感的词句，很模糊不清。我顺势说道：“有新鲜感的词句就是没有接触过的、令人好奇的词句。” 我让大家在文中找一找有新鲜感的句子。同学们找到了好几处。如：“从上坡上，从坪坝里，从开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生……”找对了表示有新鲜感的词句的同学，说明这些孩子对有新鲜感的词句有了最初步的认识。因为《大青树下的小学》是本单元的第一课，而对新鲜的词句含义的理解和在文中找这样的句子又是第一次，教学时在这个环节花了不少时间，但磨刀不误砍柴工，为本单元的后面文中的教学打下了基础。
　　二、品读
　　单单会找有新鲜感的词句还不够，要对它有感受力，也就是领悟语言。领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用的，品味领悟语言运用的精妙所在，有助于深化理解文本的内容、思想和情感。如，你对“他们向在校园里唱歌的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”一句有怎样的感受？
　　生：我感觉小学生很爱这所小学，对学校有很深的感情，从“向……打招呼；向……问好；向……敬礼”这些词语中感受到了。
　　生：我觉得这里的小学生对动物充满了关爱，是从“向……小鸟打招呼”中体会到的。
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　　三、积累
　　当同学们对有新鲜感的词句读过之后，我让同学们将之摘抄下来，以加深印象，也是为了方便日后使用。因为，积累是写作的基础。为了让同学们明确做摘抄的好处，我给孩子们讲名人做摘抄的故事。我激励同学们以名人为榜样，养成一个摘记的习惯，摘抄后经常看看，经常用用，为今后习作打下坚实的基础。当然，我勤于检查，让摘抄落实到课堂中。在课堂上，我要求学生摘抄课文中找到的有新鲜感的词句，让学生结合课外读物，也要把有新鲜感的词句积累下来。
　　四、仿写
　　为了更好地领悟文章的表达方法，更好地领悟作者语言表达的特色，根据三年级学生的学情，仿说、仿写是最常用的方式。首先从仿写句子开始，结合学生对有新鲜感的词句（他们向在校园里唱歌的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼）有自己的感受了，为了学习这种表达内涵，我设计了仿说、仿写环节。让同学们用到如下的内容来说句子：“秋天到了，大雁……向……向……向……”。当学生对这样的句式有一定的眉目时，就让学生把所说的内容写下来。这样的训练化解了难度，实现了训练的目的。
　　生：秋天到了，大雁要飞回南方去了。临走前，去向爱他们的人们说再见了，去向稻田说拜拜，去向森林的草木说明年见。
　　生：秋天到了，大雁深情地回头，向树木叮咛要保重，向村庄的老人说要注意保暖，向动物伙伴唱起了离别的歌。
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　　学生所写的内容虽然五花八门，但我对孩子要求不高，只要大家写出的句子基本合情，我都给予肯定。我发现大多数学生写出来的句子较符合实际，体现了动物与环境、人类有着千丝万缕的情感，这就达到了仿说、仿写的效果。我让孩子把自己写的句子在学习小组里读读，当有的学生不够自信不敢读时，我激励着：“第一次能写成这样，已经很了不起了。比起我——老师小时候强多了。”把个别缺乏勇气发言的孩子想说的欲望给点燃。我总是带头把掌声送出去，受我的感染，课堂上的掌声渐渐地多了。我看着孩子们发自内心地与组员分享仿说、仿写的成果，心里乐开了花。随后，我让孩子们把自己所仿写的句子贴在墙面上，搭建了互相取长补短的平台。
　　编辑 李琴芳