读写结合，就是阅读与写作的结合。其目的是通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。那么，在平时的教学过程中，教师应该怎样具体实施呢？
　　一、抓住课文读写契机，在模仿中练笔
　　“自古文章一大抄”，这句话似乎不很中听，但并非一点道理也没有。取其精华，舍其糟粕，是看待文章的正确方式。尤其对小学生来说，学会正确地模仿尤为重要。例如，我在四年级语文下册“春潮”单元教学时，通过整组课文作者写作方法的比较，让学生发现每篇课文基本都使用了比喻、拟人的修辞手法。正是运用了修辞手法，作者才能把春水的声音、形态、气势形象地展现出来。为此，我让学生模仿这种写作方法，试着运用到自己的作文中，使描写的事物更加活灵活现。一个孩子这样写大海：大海是如此的变幻莫测，平静却又凶猛，温柔但又激烈，像光滑的穿衣镜，像肆虐的猛兽……还有一个孩子这样写风：风是调皮的，一会儿把那朵悠闲的云赶得满天跑，一会儿卷起地上的落叶，让她们打着旋儿舞蹈……教师适时地指导学生灵活运用修辞方法，使学生自然地学会把事物写得生动、具体，从而有效提高了书面表达能力。
　　二、巧抓文本精彩点，在品读中练笔
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。在执教二年级语文下册“妈妈”单元《妈妈的爱》一文时，学生被文中妈妈的做法所感动，深深地陶醉其中。此时，我不失时机地让学生仿照作者的写法，表达自己对妈妈或亲人的爱。我先让孩子回忆妈妈都为自己做了什么，然后同桌之间说一说，最后自己写出来。一个学生写道：“一个很冷很冷的冬天，我冷得直发抖。妈妈用温暖的手，将我抱入她怀里。我感觉暖和极了。啊，妈妈的爱是温暖的怀抱……”这样因势利导，为学生提供与教材相似的话题，能有效激活学生的表达欲望，拓宽他们的写作思路，呈现出随文练笔的精彩。
　　三、關注文本留白点，在想象中练笔
　　高明的作家在写文章时往往不会和盘托出，而是留有余地。他们写到高潮处，往往会戛然而止，留下一处空白让读者去想象。正如《诗品》中所说：“不着一字，尽得风流。”语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的留白点进行练笔，让学生植根于课文，想象于书外，在写作时融入自己的感受。这样的练笔带动的是学生真实的感悟和思考，学生就会言之有物、言之动情，在与文本自由对话的过程中收到以读促写、以写促读的互利效果。
　　巧妙地运用教材是阅读教学与写作联系最紧密而有效的途径。在阅读教学中，教师要从模仿、品读、想象这些角度多加思考、实践，将学生的思维活动巧妙地贯穿于读写的训练之中，有效地培养学生的思维能力和写作能力，从而使阅读教学与作文教学都收到良好的效果。
　　（责 编 帕 拉）