在初中语文课堂的教学中，想要更好的实现开放性教学，需要从教学模式、阅读教学、教学评价方式上进行改变。
　　一、教学模式多元化
　　开放性教学的一个重要体现在于教学模式的多元化上。传统教学模式中，学生对课堂的积极性不高，教学效率低下。教师应有意识的开创多元化课堂教学，提高学生对课堂的参与度。合作学习是一个不错的尝试，在初中语文阅读教学中它也能够很好的发挥功效。许多教学文本学生在初读后理解有一定难度，尤其是那些有着较为深刻的隐喻或者表达作者某种情怀的文章。在针对这类文本的教学时我经常会以合作学习的模式展开。通过合作学习不仅能够让学生们大胆提出自己的问题，还能借助大家的智慧一起来思考问题，让问题更好地得以解决。
　　都德的《最后一课》是一篇饱含爱国热情的文章。爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，学习这篇文章要引导学生能理解当时沦陷区人民的这种感情，并从中受到教育和感染，更加热爱自己的祖国。在进行教学导入时我对大家说道：同学们，当你们上完上学期最后一节课时一定非常高兴，如同出樊笼返归自然的小鸟一样，飞向自由的蓝天。现在请你们设想一下：在60多年前，日本帝国主义侵占东北三省，又在南京施行惨绝人寰的大屠杀，半个中国沦陷了，学校里日语课取代了国语课，那时如果你们上完了最后一节国语课会是一种什么样的心情呢？今天我们将学到的课文中就向我们阐述了当年被普鲁士占领下的法国人民面对最后一节法语课的心情。听完我的教学导入后大家都非常沉重。这时我让大家先通读课文，初读课文后再让学生以小组合作的形式讨论自己读完后的感受。这就是语文课堂教学开放性的有效体现。
　　二、阅读教学个性化
　　在语文课程的教学中，阅读是一个不变的主旋律，关于阅读的教学方法的探究也一直在进行着。个性化阅读教学是很值得采取的一种教学手段，这也是语文教学开放性的直观体现。鉴于学生间的个体差异，不同的学生在读到同一篇文章、同一段文字后很可能会有不同的思考或不同的感受，这些思考与感受都是很有价值的，教师应当鼓励学生大胆表达自己的见解，鼓励学生独立思考，以便增进学生对于教学文本的体验，这样才能让阅读教学效率更高。
　　《晏子使楚》是很有趣的一篇文章，讲述了春秋战国时期晏子出使楚国，楚王先后三次侮辱晏子，晏子都巧妙回击，最终楚王不得不尊重晏子，晏子最终维护了国家的尊严的故事。在学生基本了解了文章的梗概后，我让学生注意看文章的起因和结果。我对学生说道：楚王想侮辱晏子是这个故事的因，不得不尊重晏子是这个故事的果。我们经常说有什么样的因，结什么样的果，可是我们在这篇文章中看到，有了这样的因却没有这样的果，而且侮辱和尊重是两种截然不同的态度，为什么短短的时间内楚王的态度有这么大的变化？在这个过程中到底发生了什么？晏子的语言中隐藏了什么样的智慧？这些问题非常开放，学生可以从不同的角度、不同的方向展开对于问题的探究。不同层面的学生都能表达自己的想法与见解。这样的教学过程才是更值得推崇的，是开放性教学的直观体现。
　　三、教学评价人性化
　　语文教学的开放性的另一个表现形式在于教师给予学生的评价。在给予学生评价时教师应尽量多的给予学生正面的鼓励与认可，并给予学生适当的点拨与指引，这将会非常有效的提升学生对于语文课程的学习兴趣。
　　《父母的心》是日本享誉海内外的著名小说家川端康成的一篇小小说。文章充分体现了小小说的写作特点：情节上一波三折，跌宕起伏，结构严谨，而且也展示了作者的个人写作风格——浓浓的爱心，淡淡的哀愁。文章结尾一家六口团聚，看似喜剧，但人们仍会为这一家担心——他们能否度过这艰难的岁月，他们会不会一家六口饿死在一起呢？在课堂教学中我发现，不少学生也有同样的担忧，于是，我请同学们为文章续写一个结尾，想象一下他们一家六口将会过着怎样的生活。在收到学生的作文后，我发现学生们设计的结局多种多样，但大部分学生都期望这一家在今后的生活中能够过得更好，有些学生给故事设计了波折的结尾，读起来让人揪心。无论学生设计了怎样的结局，对于学生合情合理的设想我都给予充分的肯定。学生的思维永远都不应当受到禁锢，教师要鼓励学生表达他们的真实声音，这样的教学评价才是对于开放性课堂教学的良好推动。
　　想要让开放性教学更好的在语文课堂中得以实现，这需要教学模式多元化、阅读教学个性化以及教学评价人性化。这些不仅是对于开放性课堂教学的良好打造，而且这些教学方式与教学理念也会极大的提高语文课堂的教学效率。