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学生在学习过程中往往要犯这样或那样的错误，这是学生在学习过程中不可避免的。教师需要正确对待错误的两重性，把英语教学中的错误作为教学的巨大财富，作为学生通向成功的阶梯。当教师能以一种“主动应对”的新的理念和策略将“错误”变为“资源”利用起来时，无疑对学生深入理解知识、发展思维能力、增长智慧与才干有着巨大的帮助，也是课堂从预设走向生成的重要方式。高中英语新课标准程要求教师力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近学生生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，并且主张拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。因此，教师合理利用学生在学习过程中出现的错误，将之开发成为贴近学生的课程资源，必将对教学带来深远的影响。
一、了解学生在英语学习中产生错误的原因
1. 因受母语影响而犯错误
母语是学习者根深蒂固的第一语言，是在成长和受教育过程中自然吸取的本民族文化。而英语则是在母语系统已经牢固的条件下建立起来的第二语言系统，在学习的过程中自然会不可避免地受到母语文化的干扰。这就是我们通常说的“母语影响”。
2. 因缺乏跨文化知识等而犯错误
由于对外国的风俗习惯禁忌等知识的缺乏，在交际中，学生常常会根据有限的知识去应答，从而犯错误。在涉及年龄、收入、宗教信仰、政治倾向等方面内容时，我们中国人相互交流问问是无所谓的。但是，这些在西方人眼里，通常是他们的隐私（privacy），是忌讳谈到的，即使是朋友间他们也不会谈论。
3. 因英语的基础知识薄弱而犯错误
这种错误在书面英语的试卷上反映尤为普遍。由于学生对于英语的语法规则、结构、句型等未完全掌握，常常会犯错。
4. 因粗心等原因犯错。
很多学生为了快速完成作业，常常丢三落四，马马虎虎。所以，简单的单词也会拼错，还有抄错，遗漏细节等。这类错误，如果细心，完全可以避免。但是，如果不加注意，就会慢慢变成一种坏习惯，很难改掉。另外，学习动机、学习态度、个人智力差异等都是出错的原因。还有一个容易被忽略的原因就是：高中学生课程多、时间紧、作业量大，他们经常处于疲劳状态，这也是造成他们思想不集中，作业常出错的原因。
二、让“错误”成为“资源”的实践策略
心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，没有大量错误作为台阶，就不能攀登上正确结果的宝座。”由此可見，学生在语言学习中出现的错误，只要教师正确看待，合理利用，它就可以成为非常宝贵的教学资源，可以成为学生成功的阶梯。
1. 利用错误，对比延伸
针对学生在练习中出错率较高的题目尤其是语法题，笔者讲评时常用的方法是对比法。讲评前，笔者首先分析学生错误原因，然后，根据错误答案，重新设计练习题干。通过对比性练习的设计，来帮助学生找到“同中之异“或者“异中之同”，认识其内在规律的异同，从而找到突破口，防止知识的混淆。
值得注意的是，笔者认为，对比法不太适合用于新授课。因为，题干相像，很容易造成学生的困惑感，干扰对新课的掌握。同时，教师必须在平时积累并研究易混淆的知识点，不断提高自己的专业知识水平，在讲评是要把题目讲清、讲透，又拓展延伸。
2. 故意出错，引发讨论
学生在做作业时出现了错误，教师常用的方法就是帮他指出错误，然后让他订正。但让人头痛的是，因为思维的惯性，他还是会再次犯同样的错误。那么，有什么方法可以事半功倍呢？我们不防来设计一些他们常犯的错误，来让他们来找错、纠错。
这种方法能够让学生加深记忆，少出错。所以，我们教师平时可以关注一些学生易错常错的题目，然后编成错题，让学生来纠错。
3. 变“错”为宝，勤建“错”库
从学生角度讲，错误是学生自身学习漏洞的表现，是一种非常好的学习资源。如果对错题加以整理、分析、归纳、总结，可以优化学生自身的知识结构，形成自己的学习策略和方法，进一步提高学习效率，从而达到提高学习成绩的目的。所以，鼓励学生建立自己的错题库是非常必要和重要的。
通常，笔者建议学生每周整理错题一次。要求学生不仅仅是把题目抄下来，把答案改对，还要对自己为何做错作分析。答案为什么是这个，解题依据是什么。然后，两周对错题做个检测。可以是学生自己不看答案重新做一遍，也可以是教师方面出考卷进行测试。测试不一定要原题，可以是同类型的题目，可以改变内容，这样对于好学生就有新鲜感，不觉枯燥。
另外，根据对学生学习中所犯的“错误”的研究，教师还应该帮助学生了解中英文两种语言的特点及思维模式的异同；同时加强学生词汇、语法等方面的基本功的训练；在课上，教师应该为学生提供更多的背景文化知识的介绍，如：风土人情，社会文化和习俗，人们的生活习惯，宗教特点等；为了让学生更加了解地道的英语，应鼓励学生在课外多阅读名著、多听英文歌曲、多看原版英文电影等。查·艾霍尔说：“有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。”可见习惯是一种多么强大的力量。所以，教师必须要求学生养成细心耐心等的好习惯，还要引导学生树立积极的学习态度与人生观，利用好错误，并不断总结，使得学习进入良性循环。
总之，教师应正确认识学生的错误，把这些错误看成是一种宝贵的教学资源。充分利用好这些资源，因势利导，尽可能地减少学生的错误；同时，针对学生的错误，教师应不断进行自我反思，及时调整教学方法和策略。这样，才能不断提升自己的教学水平和教学效果。
一、了解学生在英语学习中产生错误的原因
1. 因受母语影响而犯错误
母语是学习者根深蒂固的第一语言，是在成长和受教育过程中自然吸取的本民族文化。而英语则是在母语系统已经牢固的条件下建立起来的第二语言系统，在学习的过程中自然会不可避免地受到母语文化的干扰。这就是我们通常说的“母语影响”。
2. 因缺乏跨文化知识等而犯错误
由于对外国的风俗习惯禁忌等知识的缺乏，在交际中，学生常常会根据有限的知识去应答，从而犯错误。在涉及年龄、收入、宗教信仰、政治倾向等方面内容时，我们中国人相互交流问问是无所谓的。但是，这些在西方人眼里，通常是他们的隐私（privacy），是忌讳谈到的，即使是朋友间他们也不会谈论。
3. 因英语的基础知识薄弱而犯错误
这种错误在书面英语的试卷上反映尤为普遍。由于学生对于英语的语法规则、结构、句型等未完全掌握，常常会犯错。
4. 因粗心等原因犯错。
很多学生为了快速完成作业，常常丢三落四，马马虎虎。所以，简单的单词也会拼错，还有抄错，遗漏细节等。这类错误，如果细心，完全可以避免。但是，如果不加注意，就会慢慢变成一种坏习惯，很难改掉。另外，学习动机、学习态度、个人智力差异等都是出错的原因。还有一个容易被忽略的原因就是：高中学生课程多、时间紧、作业量大，他们经常处于疲劳状态，这也是造成他们思想不集中，作业常出错的原因。
二、让“错误”成为“资源”的实践策略
心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，没有大量错误作为台阶，就不能攀登上正确结果的宝座。”由此可見，学生在语言学习中出现的错误，只要教师正确看待，合理利用，它就可以成为非常宝贵的教学资源，可以成为学生成功的阶梯。
1. 利用错误，对比延伸
针对学生在练习中出错率较高的题目尤其是语法题，笔者讲评时常用的方法是对比法。讲评前，笔者首先分析学生错误原因，然后，根据错误答案，重新设计练习题干。通过对比性练习的设计，来帮助学生找到“同中之异“或者“异中之同”，认识其内在规律的异同，从而找到突破口，防止知识的混淆。
值得注意的是，笔者认为，对比法不太适合用于新授课。因为，题干相像，很容易造成学生的困惑感，干扰对新课的掌握。同时，教师必须在平时积累并研究易混淆的知识点，不断提高自己的专业知识水平，在讲评是要把题目讲清、讲透，又拓展延伸。
2. 故意出错，引发讨论
学生在做作业时出现了错误，教师常用的方法就是帮他指出错误，然后让他订正。但让人头痛的是，因为思维的惯性，他还是会再次犯同样的错误。那么，有什么方法可以事半功倍呢？我们不防来设计一些他们常犯的错误，来让他们来找错、纠错。
这种方法能够让学生加深记忆，少出错。所以，我们教师平时可以关注一些学生易错常错的题目，然后编成错题，让学生来纠错。
3. 变“错”为宝，勤建“错”库
从学生角度讲，错误是学生自身学习漏洞的表现，是一种非常好的学习资源。如果对错题加以整理、分析、归纳、总结，可以优化学生自身的知识结构，形成自己的学习策略和方法，进一步提高学习效率，从而达到提高学习成绩的目的。所以，鼓励学生建立自己的错题库是非常必要和重要的。
通常，笔者建议学生每周整理错题一次。要求学生不仅仅是把题目抄下来，把答案改对，还要对自己为何做错作分析。答案为什么是这个，解题依据是什么。然后，两周对错题做个检测。可以是学生自己不看答案重新做一遍，也可以是教师方面出考卷进行测试。测试不一定要原题，可以是同类型的题目，可以改变内容，这样对于好学生就有新鲜感，不觉枯燥。
另外，根据对学生学习中所犯的“错误”的研究，教师还应该帮助学生了解中英文两种语言的特点及思维模式的异同；同时加强学生词汇、语法等方面的基本功的训练；在课上，教师应该为学生提供更多的背景文化知识的介绍，如：风土人情，社会文化和习俗，人们的生活习惯，宗教特点等；为了让学生更加了解地道的英语，应鼓励学生在课外多阅读名著、多听英文歌曲、多看原版英文电影等。查·艾霍尔说：“有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。”可见习惯是一种多么强大的力量。所以，教师必须要求学生养成细心耐心等的好习惯，还要引导学生树立积极的学习态度与人生观，利用好错误，并不断总结，使得学习进入良性循环。
总之，教师应正确认识学生的错误，把这些错误看成是一种宝贵的教学资源。充分利用好这些资源，因势利导，尽可能地减少学生的错误；同时，针对学生的错误，教师应不断进行自我反思，及时调整教学方法和策略。这样，才能不断提升自己的教学水平和教学效果。