英国作家萧伯纳曾说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交流，那么，我们每个人将各有两种思想。”这给我们的教学启示是：教师需要给同学们提供更多的讨论发言、思想交流机会。这样，既可以实现思想交锋与智慧碰撞，也可以帮助学生升华认识，深刻地理解知识、巩固知识。因此，在初中数学教学中，教师应合理安排与组织讨论互动活动，给学生提供思维交锋的平台，促进师生互动，营造活跃的教学氛围。
　　一、营造宽松的学习氛围，激发学生的探究兴趣
　　教师在初中数学教学时，为了能让学生积极思索，大胆质疑，畅所欲言，碰撞思维，首先要给学生营造一个宽松民主的学习氛围，消除学生的紧张情绪、畏惧心理，让他们敢于提问，主动参与交流讨论活动，各抒己见，为集思广益做好铺垫，为点燃思想火花带来智慧火种。
　　教师应抓住学生学习心理特点，引入生活化实例、数学趣味故事等，再借助多媒体等现代化手段营造图文并茂、动静结合的学习情境，让学生在愉悦的氛围中自然而然地唤起沉睡的思维，激活已有的知识与经验，踊跃参与问答活动、讨论活动。例如：在教学“绝对值与相反数”时，教师可以联系生活实际，利用多媒体呈现问题：小军的家在距学校西边3000米的地方，而小芳的家则在距离学校东边2000米的地方，倘若将学校门前的大街视为一条数轴，将学校视为原点，你是否可以将他们两家的位置在这条数轴上表示出来？从数轴上来看，小军家和小芳家，谁家离学校远些？谁家离学校近些？然后引导学生结合已有知识与经验思考，说出自己的看法，不管见解是否正确，只要学生说出自己的理由，教师都应予以肯定与鼓励，以保护学生回答问题的积极性，然后再对其答案进行补充完善。
　　二、合理选择讨论内容，引导学生讨论探究
　　在讨论互动式课堂教学中，内容的选择是十分重要的。这需要教师考虑教学内容、学生实际等多方面的因素，然后灵活选择，精心筛选与加工，设置有效的讨论问题。如围绕教学重点难点，紧扣学生的“最近发展区”，设置思考讨论问题，促进知识生成、能力生成。
　　例如：在教学“解二元一次方程组”，分析代入消元法时，教学的重点是运用代入消元法解二元一次方程组，教学难点是探索怎样用代入消元法将“二元”转化为“一元”的过程。在教学过程中，教师可围绕上述难点与重点设计问题，引导学生交流讨论。比如试用代入法解下面的方程组：2x-3y=03x-2y=1，然后引导学生思考讨论，归纳总结：通过上述例题，你们可以讲讲用代入法解二元一次方程组的步骤吗？再如围绕易混淆或易错的知识点，设计探究性问题，引导学生在讨论交流中发掘知识之间的区别与联系。比如分析等腰三角形的题目的分类情况，引导学生交流：等腰三角形的题目在哪些情况下需要分类讨论？让学生更全面地掌握知识；或者根据学生因思考角度不同而产生异议的知识点；或者选择学生难以解决的问题、普遍存在的问题，引导学生交流讨论。
　　其次，灵活选择讨论形式。如当学生自主学习后，引导他们各抒己见，积极发表个人看法，提出自己的疑问与不解之处；或者提出问题，采取对话形式，诱导学生相互交流，多角度、多方位地思考问题，找出解决方法，深化认知；或者引导学生小组合作学习，通过讨论分析，改变学生被动学习的局面。教师还可以设计一题多解、一题多变等变式训练题，促进学生思想交锋，深化对知识的理解。如在教学圆的有关知识后，教师可布置一题多变习题，引导学生自由讨论，合作探究：如下图所示，AD是⊙O的直径，而BC为弦，BC 垂直于AD，垂足为E，根据上述条件，我们可得出哪些结论？（不添加辅助线与字母，省去推理过程。）
　　引导学生以小组为单位，合作探索符合条件的结论。首先，要求学生独立思索，自主探寻解题思路与方法。当每个小组基本上想出解题方法后，教师可引导学生先在组内进行交流，比较各自的解题思路与方法，总结归类，看看小组得出了哪些结论。然后各组汇报本组的成果，展开集体交流，相互启发思维。学生看到本组独特的解题思路或方法时，会很有成就感。而看到别的小组更简捷、更灵巧、更新颖、更独特的解题思路与方法时，学生又会羡慕不已，这样就促使学生更努力地学习与探索。通过一题多解的讨论交流，能有效地激活学生思维，让学生学会多角度分析问题、合理猜想与推断，不再局限于一种解题方法，促进了其思维的深刻性，有助于学生培养创新意识。同时，这样也可培养学生的合作精神，让学生学会分享、学会借鉴。
　　总之，教学本身是实现思想碰撞、情感交融、知识技能习得、经验分享、潜能开发、审美享受、精神愉悦的过程。这就意味着课堂教学应该是互动交流、动静结合的过程，而不是教师单一讲解，强行向学生灌输知识。如此，才能给学生的个性化发展提供一个自由的机会，让师生、生生间的心灵更为贴近，促使学生乐于学习与探索，促进学生情感、智慧、能力的多向发展。