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摘 要：大数据时代，对海量数据的分析深刻影响了全球各行业各领域。教育中旧有的语文阅读教学范式也被波及，其转型势在必行。文章在梳理旧有阅读教学范式弊病的基础上，重新寻找其理论依据，并尝试归纳出其范式转型的三条路径，以期补益现代语文阅读教学。
关键词：大数据;语文阅读;教学范式;转型
随着人类联络和交流方式进步，数据体量可谓庞大，而且呈现出一种爆炸式增长的态势。人类开始迈进大数据时代，探索运用大数据研究世界各行各业发展的规律。2012年2月，《纽约时报》登载了专栏文章，称“大数据时代”已然降临，在商业、经济和其他各领域，决策将越来越依靠大量数据的分析做出，而不再是基于经验和直觉。
大数据同样给教育教学带来非常大的便利，尤其是语文阅读教学在国内是理念纷呈，门派林立，各种教学又形成一定的教学模式。钱梦龙的“三主教学法”、唐江澎的“体验式教学”、黄厚江的“本色语文”、薛法根的“组块教学”、管建刚的“指向写作”……诸多教学模式的形成反映了众多语文人对语文教学的孜孜探索。这些探索又有许多共同的东西，我们称之为教学的范式。而语文阅读教学范式是指教师在阅读教学过程中的基本理解和共同认识，它实质上属于思想意识范畴，并非实在的事物，却可以通过具体的模式、方法和行为体现出来。可见，语文阅读范式是一种信念，通过具体的教学模式表现出来。不同的阅读教学模式只要秉持同一种信念，就属于同一范式。
语文阅读教学存在普适性的规律，但是，教师个性禀赋、学养、教学技能，学生知识水平，课堂情境等都并非一成不变。所以，很难找到一种教学方式、模式能够通用。正如人本心理学家库姆斯所说：教师并不是千篇一律遵守特定规则的人，他们往往有各自个性，并且根据具体的情况灵活多变。而且方法也各不相同，对这个教师有效，对那个教师未必有效。此时，如果没有一个共同的信念，一味地强调个人才气，又未免显得散乱随性，各自为政。美国科学史家、科学哲学家托马斯·库恩指出：范式是任何一个科学部门成熟的标志。因此，借助大数据的分析和支撑，我们摈弃固有的模式化教学，而从“范式”角度来探究语文阅读教学的转型问题。
一、 语文阅读教学旧有范式的弊病
自从“语文”20世纪30年代末诞生，经过近80年的发展，其中阅读教学逐渐形成了固定的教学范式，甚至形成了统一的教学模式。苏联教育家凯洛夫提出“三中心”：教师中心、教科书中心、课堂教学中心;提出“五环节”：准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置作业;影响巨大且深远。但他同时也确立了教师的中心地位，过分重视教师照本宣科，传授知识，学生被动接受。随着时间推移，阅读教学模式也慢慢确立，如背景介绍、中心思想、概括段落大意、总结写作方法等。教师的文本解读也多是依据教参，被视为权威。这种教学方式直接就把学生当成了盛放东西的容器，很快也就沦为“填鸭式”教学。它没有关注到学生的兴趣和需求，更谈不上把他们看作鲜活的生命体。
不可否认，凯洛夫理论建立的教育范式，在当时经济相对落后、学生数量庞大、师资紧缺的情况下，能迅速扫盲，知识普及的速度快而且面广，起到了非常大的作用。然而进入新时代，互联网多媒体使信息的获得极其便捷，知识的传递途径也大大扩充了，尤其是大数据，对商业、经济、教育各个领域都可以通过对大量相关数据进行分析，从而做出科学合理的决策，大大增强了行为的有效性。此种情况下，教育范式，尤其是语文的阅读教学范式，就要做出相应的调整，以适应现代化教育和学生学习的实际情况。
二、 语文阅读教学范式转型的理论依据
语文阅读教学范式是关于语文阅读教学的一种教育追求，一种教育信仰，它一定有自己的理论依据。包括文艺理论方面的依据，也包括教育教学理论方面的依据。这二者是紧密联系在一起的。
（一）文艺理论方面的依据
语文阅读说到底是读者读出自己对文本的独特理解和感受的过程。这是一种文本与读者的互动与再创造。读者除了和作者情感上产生共鸣，也必然包含个人经验和体悟。正所谓：“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”可是我们陈旧的语文阅读教学范式则崇尚教科书式的单一解读，排斥带有个人独特体验的多元解读。文学文本、语文文本之所以具有丰富性，常读常新，主要就是它有审美生成空间，可以和读者个人生命体验发生奇妙的“化学反应”，产生出“新物质”来。当然，也有不少研究者认为，一些经典作家的经典作品，需要给出点评，学生阅读理解时好有一个固定的标准答案，这是从教学追求一定标准考虑出发的。新的语文阅读教学范式，要求教师必须掌握一定的文艺理论，这样文本的解读才能有根基。
（二）教育教学理论方面的依据
我们通常讲，理论往往是灰色的，实践之树长青。灰色的理论却可以在教育教学实践当中返青、生长、更新，焕发出新的生机和活力。正是因为理论同样要与时俱进，不断发展更新，所以每当我们回顾旧的理论范式时，总会发现不尽如人意的地方，不符合现在学生实际，不符合现代社会发展的情况。甚至若干年之后，我们发现原来起过积极作用的范式，没有及时更新，竟成了教育教学发展的桎梏。尤其是教学范式作为一种信仰和追求，它有不变的内在品质，可是外在的组织形式要随时代发展而进步。反观近代以来的教育，由行為主义机械化学习到认知主义接受式学习，再到现在建构主义的探究式教学，逐渐靠近教育教学的本质，那就是人真实生命的成长、人的综合向度的发展。如今，课程理论发展不断深入，更多地强调学生的个体性，阅读教学中要尊重其差异性，注重自主、合作、探究的教学方式，文本解读也鼓励学生做个性化解读。整个阅读教学过程，也变成了师生平等的对话交流关系，甚至倡导学生大胆质疑，师生在探讨驳诘中共同成长。
三、 大数据支撑下的语文阅读教学范式转型路径
互联网、数据库、云服务器等，使浩如烟海的资料有了栖居之地。以前查找资料靠翻阅文献期刊、报纸、书籍;现在只要到百度、google，或者到更加专业的中国知网数据库、万方数据知识服务平台进行文献检索，几十年的论文都可以检索到。而利用数据统计方法，计算机检测分析，就能将各门类的语文阅读范式进行系统梳理。还可以查到最前沿的学术动态。再加上之前的理论依据，可以说给语文阅读范式转型研究提供了一些可能性的指向。比如，该从语文阅读教学具体哪一块切开一个小口进行新的教学范式的重建，具体说就是教学目标、教学重点的确立、教学组织形式、教师引导、学生学习行为、课堂表现评价等。关注学生关键能力、语文素养的提升，培养其人文精神和理性思考。最新语文课程标准就阅读板块分年级给出了培养目标，并且作为综合素养重要一环。 从教学目标上考量，侧重在提升学生阅读的关键能力和语文素养，鼓励多元化、个性化的解读，代替一元解读、唯教参论。阅读教学在过去很大程度上就是为作文做准备的，对课文进行千人一面的分析，目的就是给学生提供一个作文的范本。结果，学生的作文大多一个套路，惊人相似。学生的真性情被遮蔽了，个性被压抑了。这样的阅读教学后果是可想而知的。新课程标准明确提出要重视学生的个性化阅读，提倡文本多元化多视角解读，尊重学生的生活体验。所以，语文阅读教学范式的转型的第一条路径，就是对文本一元化的解读要转向多元化、个性化解读，结合自身体验解读。阅读必须是尊重读者个性、学力、修养的，比如孙绍振的《名作细读》倾向于智性解读，而作家毕飞宇《小说课》中对众多文学名著的解读则呈现实践经验的样貌。教参上语文教育专家对文本的解读则更多基于作者思想情感、艺术手法，便于教师教育学生。所以进行阅读教学时，教师要先自己解读，再看看别人的解读，激发完善自己的感受和理解，进行教学设计，还要考虑学生的接受能力。
从教学设计上考量，侧重学生自己的阅读、思考、体悟，以及建立在此基础上的表达，代替教师的讲解、塞灌和填鸭。过去的教学过度强调教，学生处于被动接受的地位，学习的兴趣和积极性都不高，效果自然不好。新课程标准推重学生“自主、合作、探究”的学习方式，是要强调学生的学，突出学生学习的主体地位。不激发起他们学习的兴趣和潜能，想收到很好的效果，比较难。故而，语文阅读教学范式转型的第二条路径，教学设计上要加大学生自主阅读体验的比重设计，充分彰显学生是阅读学习的主体。教师只是一个引导者、点拨者和学习活动的组织者。反思旧有的阅读教学范式，学生匆忙地浏览，教师琐碎的问题，接着就是把自己支离破碎的分析倾囊相授，也不管学生有没有疑问，愿不愿接受。人是有思想的高级动物，人的全部尊严就体现在思想上。所以，旧有的阅读教学范式说得难听点是把学生当成容器，学生只是记录教师从教参搬来专家解读（哪怕有自己理解）的工具。这个过程中，教师也在一定程度上充当了搬运的工具，他的地位也不自觉地弱化了。转型后的新阅读范式，应该是教师一方面设计了文本适合和学生互动的情境，激发学生自主、合作、探究的热情，学生主动地朗读、默读、质疑、辩驳、思考;另一方面是大胆地谈感受和体验，生生互动、学生和文本互动、师生互动，多层面、高参与度，学习的效果自然而然地大幅度提升。
从教学实施及评价引导上考量，侧重学生在教师的组织下将语文阅读的感受、理解和认识，分享、展示给其他同学和教师。其他同学和教师做出相应的评价，以激发和触发其他同学更多的分享和展示。从前的阅读课堂实施更多的是就段落大意、中心思想等机械的东西或者重点语句标签化地分析，学生记忆。好一点的教师，会教学生概括的方法等。显得特别机械、僵硬，没有温度。学生的感受能力、理解能力和表达能力都处于被旁置的状态。鉴于此，语文阅读教学范式转型的第三条路径是，教学实施上要有话题的有效构建，将课堂教学目标以主问题的形式统帅整堂课，将中心话题通过探究、辩驳等方式研究彻底，交流充分。其间要考虑学生思维的层层深入，包括咬文嚼字的功夫，如何整体把握。教师在学生分享展示之时，要敏锐地把握学生的问题，适时做出评价引导。虽然我们强调学生在阅读教学中的主体作用，但教师阅读指导的价值同样值得重视。教师指导之前，学生原有的阅读经验、文本经验、表达经验等都要纳入考虑范畴;教师指导后，学生要能够自主阅读类似的文本，这就要积攒归类文本经验，以及表达经验，构建自己的“经验数据库”。在这种实施过程中，首先，读以致用，构建开放话题，学生会的不教或少教;重点组织他们交流所读，提升其自学获得感。其次，用以致读，构建挑战性话题，也就是教师引导着否定旧认知经验，实践构建新的认知经验，并且通过经验的交流互动延时得以巩固。
语文阅读教学范式的转型是一种教育教学理念的确立，一种教育信仰的确立，是个漫长而艰辛的探索过程。它的建立既要遵循教育教学规律，又要符合学生阅读学习心理规律。传统的阅读教学范式依旧影响着教师和学生的学习方式，站在教师的立场，改变舊有的教学习惯不是一件容易的事情。但为了学生高效阅读学习，给他们培养善感受、能理解、会表达的关键能力，培养让他们能够受益终身的核心素养，教师付出艰辛的实践探索是有重大价值的，是功德无量的。从学生的角度来思考，范式的转型要求他们张开嘴、开动脑筋，真刀真枪地读、思考和交流，要付出更多的努力，但没有不付出辛劳就徒享回报的。教师语文阅读教学范式转型的实践期，也许正是学生经历的一段不适期，小学中高年级奠基，初中继续积累提升，到高中时学生语文素养就基本形成。十年左右的时间，有点漫长，但十年树木，百年树人，成才是一辈子的事情，放到我们漫长的一生中去考量，艰辛的付出一定是值得的。
参考文献：
[1]王金涛.阅读策动：小学语文教学范式的变革与重建[J].小学教学研究，2016（2）.
[2]李冲锋.语文教学范式研究[D].上海：华东师范大学，2004.
作者简介：
孟祥来，江苏省苏州市，苏州市相城区漕湖学校。
关键词：大数据;语文阅读;教学范式;转型
随着人类联络和交流方式进步，数据体量可谓庞大，而且呈现出一种爆炸式增长的态势。人类开始迈进大数据时代，探索运用大数据研究世界各行各业发展的规律。2012年2月，《纽约时报》登载了专栏文章，称“大数据时代”已然降临，在商业、经济和其他各领域，决策将越来越依靠大量数据的分析做出，而不再是基于经验和直觉。
大数据同样给教育教学带来非常大的便利，尤其是语文阅读教学在国内是理念纷呈，门派林立，各种教学又形成一定的教学模式。钱梦龙的“三主教学法”、唐江澎的“体验式教学”、黄厚江的“本色语文”、薛法根的“组块教学”、管建刚的“指向写作”……诸多教学模式的形成反映了众多语文人对语文教学的孜孜探索。这些探索又有许多共同的东西，我们称之为教学的范式。而语文阅读教学范式是指教师在阅读教学过程中的基本理解和共同认识，它实质上属于思想意识范畴，并非实在的事物，却可以通过具体的模式、方法和行为体现出来。可见，语文阅读范式是一种信念，通过具体的教学模式表现出来。不同的阅读教学模式只要秉持同一种信念，就属于同一范式。
语文阅读教学存在普适性的规律，但是，教师个性禀赋、学养、教学技能，学生知识水平，课堂情境等都并非一成不变。所以，很难找到一种教学方式、模式能够通用。正如人本心理学家库姆斯所说：教师并不是千篇一律遵守特定规则的人，他们往往有各自个性，并且根据具体的情况灵活多变。而且方法也各不相同，对这个教师有效，对那个教师未必有效。此时，如果没有一个共同的信念，一味地强调个人才气，又未免显得散乱随性，各自为政。美国科学史家、科学哲学家托马斯·库恩指出：范式是任何一个科学部门成熟的标志。因此，借助大数据的分析和支撑，我们摈弃固有的模式化教学，而从“范式”角度来探究语文阅读教学的转型问题。
一、 语文阅读教学旧有范式的弊病
自从“语文”20世纪30年代末诞生，经过近80年的发展，其中阅读教学逐渐形成了固定的教学范式，甚至形成了统一的教学模式。苏联教育家凯洛夫提出“三中心”：教师中心、教科书中心、课堂教学中心;提出“五环节”：准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置作业;影响巨大且深远。但他同时也确立了教师的中心地位，过分重视教师照本宣科，传授知识，学生被动接受。随着时间推移，阅读教学模式也慢慢确立，如背景介绍、中心思想、概括段落大意、总结写作方法等。教师的文本解读也多是依据教参，被视为权威。这种教学方式直接就把学生当成了盛放东西的容器，很快也就沦为“填鸭式”教学。它没有关注到学生的兴趣和需求，更谈不上把他们看作鲜活的生命体。
不可否认，凯洛夫理论建立的教育范式，在当时经济相对落后、学生数量庞大、师资紧缺的情况下，能迅速扫盲，知识普及的速度快而且面广，起到了非常大的作用。然而进入新时代，互联网多媒体使信息的获得极其便捷，知识的传递途径也大大扩充了，尤其是大数据，对商业、经济、教育各个领域都可以通过对大量相关数据进行分析，从而做出科学合理的决策，大大增强了行为的有效性。此种情况下，教育范式，尤其是语文的阅读教学范式，就要做出相应的调整，以适应现代化教育和学生学习的实际情况。
二、 语文阅读教学范式转型的理论依据
语文阅读教学范式是关于语文阅读教学的一种教育追求，一种教育信仰，它一定有自己的理论依据。包括文艺理论方面的依据，也包括教育教学理论方面的依据。这二者是紧密联系在一起的。
（一）文艺理论方面的依据
语文阅读说到底是读者读出自己对文本的独特理解和感受的过程。这是一种文本与读者的互动与再创造。读者除了和作者情感上产生共鸣，也必然包含个人经验和体悟。正所谓：“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”可是我们陈旧的语文阅读教学范式则崇尚教科书式的单一解读，排斥带有个人独特体验的多元解读。文学文本、语文文本之所以具有丰富性，常读常新，主要就是它有审美生成空间，可以和读者个人生命体验发生奇妙的“化学反应”，产生出“新物质”来。当然，也有不少研究者认为，一些经典作家的经典作品，需要给出点评，学生阅读理解时好有一个固定的标准答案，这是从教学追求一定标准考虑出发的。新的语文阅读教学范式，要求教师必须掌握一定的文艺理论，这样文本的解读才能有根基。
（二）教育教学理论方面的依据
我们通常讲，理论往往是灰色的，实践之树长青。灰色的理论却可以在教育教学实践当中返青、生长、更新，焕发出新的生机和活力。正是因为理论同样要与时俱进，不断发展更新，所以每当我们回顾旧的理论范式时，总会发现不尽如人意的地方，不符合现在学生实际，不符合现代社会发展的情况。甚至若干年之后，我们发现原来起过积极作用的范式，没有及时更新，竟成了教育教学发展的桎梏。尤其是教学范式作为一种信仰和追求，它有不变的内在品质，可是外在的组织形式要随时代发展而进步。反观近代以来的教育，由行為主义机械化学习到认知主义接受式学习，再到现在建构主义的探究式教学，逐渐靠近教育教学的本质，那就是人真实生命的成长、人的综合向度的发展。如今，课程理论发展不断深入，更多地强调学生的个体性，阅读教学中要尊重其差异性，注重自主、合作、探究的教学方式，文本解读也鼓励学生做个性化解读。整个阅读教学过程，也变成了师生平等的对话交流关系，甚至倡导学生大胆质疑，师生在探讨驳诘中共同成长。
三、 大数据支撑下的语文阅读教学范式转型路径
互联网、数据库、云服务器等，使浩如烟海的资料有了栖居之地。以前查找资料靠翻阅文献期刊、报纸、书籍;现在只要到百度、google，或者到更加专业的中国知网数据库、万方数据知识服务平台进行文献检索，几十年的论文都可以检索到。而利用数据统计方法，计算机检测分析，就能将各门类的语文阅读范式进行系统梳理。还可以查到最前沿的学术动态。再加上之前的理论依据，可以说给语文阅读范式转型研究提供了一些可能性的指向。比如，该从语文阅读教学具体哪一块切开一个小口进行新的教学范式的重建，具体说就是教学目标、教学重点的确立、教学组织形式、教师引导、学生学习行为、课堂表现评价等。关注学生关键能力、语文素养的提升，培养其人文精神和理性思考。最新语文课程标准就阅读板块分年级给出了培养目标，并且作为综合素养重要一环。 从教学目标上考量，侧重在提升学生阅读的关键能力和语文素养，鼓励多元化、个性化的解读，代替一元解读、唯教参论。阅读教学在过去很大程度上就是为作文做准备的，对课文进行千人一面的分析，目的就是给学生提供一个作文的范本。结果，学生的作文大多一个套路，惊人相似。学生的真性情被遮蔽了，个性被压抑了。这样的阅读教学后果是可想而知的。新课程标准明确提出要重视学生的个性化阅读，提倡文本多元化多视角解读，尊重学生的生活体验。所以，语文阅读教学范式的转型的第一条路径，就是对文本一元化的解读要转向多元化、个性化解读，结合自身体验解读。阅读必须是尊重读者个性、学力、修养的，比如孙绍振的《名作细读》倾向于智性解读，而作家毕飞宇《小说课》中对众多文学名著的解读则呈现实践经验的样貌。教参上语文教育专家对文本的解读则更多基于作者思想情感、艺术手法，便于教师教育学生。所以进行阅读教学时，教师要先自己解读，再看看别人的解读，激发完善自己的感受和理解，进行教学设计，还要考虑学生的接受能力。
从教学设计上考量，侧重学生自己的阅读、思考、体悟，以及建立在此基础上的表达，代替教师的讲解、塞灌和填鸭。过去的教学过度强调教，学生处于被动接受的地位，学习的兴趣和积极性都不高，效果自然不好。新课程标准推重学生“自主、合作、探究”的学习方式，是要强调学生的学，突出学生学习的主体地位。不激发起他们学习的兴趣和潜能，想收到很好的效果，比较难。故而，语文阅读教学范式转型的第二条路径，教学设计上要加大学生自主阅读体验的比重设计，充分彰显学生是阅读学习的主体。教师只是一个引导者、点拨者和学习活动的组织者。反思旧有的阅读教学范式，学生匆忙地浏览，教师琐碎的问题，接着就是把自己支离破碎的分析倾囊相授，也不管学生有没有疑问，愿不愿接受。人是有思想的高级动物，人的全部尊严就体现在思想上。所以，旧有的阅读教学范式说得难听点是把学生当成容器，学生只是记录教师从教参搬来专家解读（哪怕有自己理解）的工具。这个过程中，教师也在一定程度上充当了搬运的工具，他的地位也不自觉地弱化了。转型后的新阅读范式，应该是教师一方面设计了文本适合和学生互动的情境，激发学生自主、合作、探究的热情，学生主动地朗读、默读、质疑、辩驳、思考;另一方面是大胆地谈感受和体验，生生互动、学生和文本互动、师生互动，多层面、高参与度，学习的效果自然而然地大幅度提升。
从教学实施及评价引导上考量，侧重学生在教师的组织下将语文阅读的感受、理解和认识，分享、展示给其他同学和教师。其他同学和教师做出相应的评价，以激发和触发其他同学更多的分享和展示。从前的阅读课堂实施更多的是就段落大意、中心思想等机械的东西或者重点语句标签化地分析，学生记忆。好一点的教师，会教学生概括的方法等。显得特别机械、僵硬，没有温度。学生的感受能力、理解能力和表达能力都处于被旁置的状态。鉴于此，语文阅读教学范式转型的第三条路径是，教学实施上要有话题的有效构建，将课堂教学目标以主问题的形式统帅整堂课，将中心话题通过探究、辩驳等方式研究彻底，交流充分。其间要考虑学生思维的层层深入，包括咬文嚼字的功夫，如何整体把握。教师在学生分享展示之时，要敏锐地把握学生的问题，适时做出评价引导。虽然我们强调学生在阅读教学中的主体作用，但教师阅读指导的价值同样值得重视。教师指导之前，学生原有的阅读经验、文本经验、表达经验等都要纳入考虑范畴;教师指导后，学生要能够自主阅读类似的文本，这就要积攒归类文本经验，以及表达经验，构建自己的“经验数据库”。在这种实施过程中，首先，读以致用，构建开放话题，学生会的不教或少教;重点组织他们交流所读，提升其自学获得感。其次，用以致读，构建挑战性话题，也就是教师引导着否定旧认知经验，实践构建新的认知经验，并且通过经验的交流互动延时得以巩固。
语文阅读教学范式的转型是一种教育教学理念的确立，一种教育信仰的确立，是个漫长而艰辛的探索过程。它的建立既要遵循教育教学规律，又要符合学生阅读学习心理规律。传统的阅读教学范式依旧影响着教师和学生的学习方式，站在教师的立场，改变舊有的教学习惯不是一件容易的事情。但为了学生高效阅读学习，给他们培养善感受、能理解、会表达的关键能力，培养让他们能够受益终身的核心素养，教师付出艰辛的实践探索是有重大价值的，是功德无量的。从学生的角度来思考，范式的转型要求他们张开嘴、开动脑筋，真刀真枪地读、思考和交流，要付出更多的努力，但没有不付出辛劳就徒享回报的。教师语文阅读教学范式转型的实践期，也许正是学生经历的一段不适期，小学中高年级奠基，初中继续积累提升，到高中时学生语文素养就基本形成。十年左右的时间，有点漫长，但十年树木，百年树人，成才是一辈子的事情，放到我们漫长的一生中去考量，艰辛的付出一定是值得的。
参考文献：
[1]王金涛.阅读策动：小学语文教学范式的变革与重建[J].小学教学研究，2016（2）.
[2]李冲锋.语文教学范式研究[D].上海：华东师范大学，2004.
作者简介：
孟祥来，江苏省苏州市，苏州市相城区漕湖学校。