论文部分内容阅读
摘 要：初中英语核心素养包括学生的语言能力、思维品质、文化品格等。笔者从初中英语教学中课堂气氛比较枯燥、教师的教学方法比较单一和学生缺乏词汇积累等方面分析了传统英语课堂上存在的弊端，从而为多媒体教学即智慧课堂在初中英语教学中的运用创造了条件和可能。针对传统英语课堂上的现状出发，从重视单词教学，利用多媒体创设教学情境，开展语法教学，重视口语实践、拓宽信息渠道以及利用微课进行预习等方面探讨培养学生英语核心素养的方法。
关键词：初中英语;核心素养;智慧课堂
所谓智慧课堂即是指利用信息化的教学手段来调节课堂气氛，增加师生互动，全面提升学生的学科素养的一种教学策略。它通过借助信息化的工具调动起学生的学习兴趣，激发学生的潜能，优化教学过程，提高课堂教学效率的同时，提高学生的核心素养。将智慧课堂引入到初中英语课堂中去，有利于改变课堂教学中沉闷的气氛，调动起学生的学习兴趣和积极性，提高教学效率。
一、 当前初中英语教学中存在的问题
（一）课堂气氛沉闷，不利于培养学生的学习兴趣
初中英语课堂上教师将大部分的时间和精力用在了英语知识点的讲授上，课堂上很少组织学生开展英语兴趣活动，没有为学生营造学习英语的良好环境，使得课堂气氛沉闷，从而降低了学生对学习英语的期望值，打击了学生的积极性，不利于培养学生学习英语的兴趣。
（二）教师的教学方法比较单一，教学效果有待提高
在应试教育的影响下，教师面临繁重的教学任务。由于时间紧张，部分教师采用说教式的教学方法，学生不是以积极主动的姿态学习英语知识而是被动地接受教师传递的内容，因此英语课堂上师生之间缺乏有效的互动。课堂上，教师通过满堂灌式的方法给学生讲授重点词汇、语法和阅读技巧，并通过大量做题来强化学生对基础知识的巩固。这样满堂灌式的教学方法，学生对一些知识理解起来比较困难时，慢慢地就会失去对英语学习的兴趣。师生互动在英语学习中是必不可少的环节，教师只有不断与学生互动，才能掌握他们的学习情况，从而更有针对性地开展教学。与此同时，学生只有不断与教师互动，才能以更加积极热情的姿态投入到英语学习中去，提高自己的听说能力。
（三）学生词汇量少，语言功底差
经过教学实践，笔者发现很多学生掌握的词汇量并没有达到中学英语课程规定的数量，这就导致学生在进行阅读训练时，不能连贯地理解材料的意思，这势必会影响他们阅读的速度和效率。另一方面，学生词汇量少，将直接影响到学生的书面表达，学生不仅不能连贯地表达自己的想法、观点和态度，而且在写作中还有错词百出、出现拼读不准确的问题。因此，词汇量不足，成为学生英文写作的障碍。
二、 智慧课堂背景下培养初中生英语核心素养的策略
（一）重视单词教学，提高单词教学的效率
单词是构成句子的基本单位，而句子又是构成段落的基本单位。对于初中生来说，只有学好了单词（这里所说的词汇，包括单词和短语等），掌握足够的词汇量才能培养阅读、写作和口语表达等一系列英语技能，因为单词不光是阅读的基础，也是写作的基础。受小学阶段养成的学习方法的影响，部分学生还在使用汉注英的方式记忆单词，这种方法不仅效率低，而且影响了学生的口语表达。对于初中教师来说，要想办法让学生掌握记忆单词的科学方法。
首先，教师要让学生掌握大纲规定的英文单词，这是学习英语的基础。这其中，大部分单词都是符合拼读规则的，因此教师可以让学生根据单词的拼写规则来记忆。如come， doctor， chair， light， midnight，等。其次，运用词根词缀法。教师可以让学生根据单词的构成法让学生猜测和掌握词义和词性。以前缀-un为例，表示“不……”，有unhappy、unfriendly、unblanced等;以后缀-ful词缀为例，表示“充满……的”，有careful、colorful、meanful、wonderful等。再次，教师还可以创设语境，如crowded（拥挤的）：It is very crowded on the bus.（公交车上非常拥挤）hungry（饥饿的）：Come on， now. You know you must be hungry.（来吧，你肯定已经很饿了。）weak（虚弱的，无力的）：She is still weak after her illness.（她病后仍然虚弱。）此外，除了要掌握大纲规定的单词外，在日常教学中，教师可以挑选重难点字词和短语，进行有效的延伸。例如，“Our local area”这个单元的重点单词有next to、in front、living room、dining room等。以front这个单词为例，教师除了让学生掌握front（n. 正面，前面）之外，还要多媒体展示in front of和in the front of的区别，增加学生词汇量，以便用到写作中去。
（二）创设教学情境，培养学生的学习兴趣
受应试教育思维的影响，部分教师的教学方法比较单一，以说教为主，学生长期处于被动接受英语知识的状态，不仅无法调动起学生的学习兴趣，课堂气氛比较沉闷，师生之间缺乏有效互动，教学效率也并不理想。经验表明，学生积极的学习行为是在兴趣的驱使下进行的。因此，初中生英语核心素养的培养首先需要调动起学生的学习兴趣。为此，教师要创设有趣的教学环境，让学生在轻松愉快的氛围中积极主动地進入学习状态，感受学习英语的乐趣。
例如，在教学“The birthday party”这个单元时，教师根据教学内容和目标做好课前准备工作，包括单词卡片和多媒体课件等。课堂上，教师首先播放一段《生日快乐》的英文歌曲，既可以营造课堂氛围，又可以调整学生的状态，让学生快速进入到英语的学习状态中去，为本单元的教学做好准备。教师接着播放西方人生日聚会的视频，并板书课题。以单词卡片的形式，向学生展示“trick， rock， video， around， blow， truth”等单词和短语，引导学生学习和使用“Where was/were...born？”“I/He/She was born in...”等句式。 （三）重视语法教学，扫除学生语法知识障碍
语法构成了初中英语的框架结构，没有语法，语言便会混乱不堪。到了初中阶段，学生对英语的学习已经由最初的词汇学习和简单的日常交流，提高到语言知识和技能的学习。对于初中生来说，语法知识是学好英语的钥匙。但是，受各种因素的影响，部分初中教师在使用传统的方法教学语法知识，不仅教学效率低下，学生不爱学习语言知识，而且对语法知识的掌握程度也不高。因此，探讨初中英语语法知识的有效教学方法成为教师在教学中要解决的问题。由于语法学习起来比较枯燥，很多学生对学习语法知识不感兴趣，为此教师可以设置语法情境，减轻学生学习负担的同时，提高学生的学习兴趣。
例如，在教学一般过去时，教师可以利用多媒体播放现实生活中的情景对话、创编故事等，让学生进行简短的对话，让学生在对话的过程中将这些知识点应用起来，学生就会感到很轻松。如教师播放如下视频：
A： Hi， Tom， what did you do last Friday？
B： I took part in the Lilys birthday party.
C： Yes， we enjoyed a good time last Friday.
此外，教师还可以组织讲故事的活动，引导学生创编故事。教师可以提供故事的开头：When I was a child， my father always told stories to me.然后鼓励学生根据这个开头把这个故事续编下去，在续编的过程中要应用到一般过去时、一般现在时等时态。
（四）开展小组合作，提高学生的口语实践能力
听说能力是学生英语核心素养的内容之一。由于在中考考试中所占的比例较低，部分地区甚至不设口语测试内容，因此部分英语教师少有听说教学，学生的听说能力比较弱。再加上学生在日常生活中使用英语的机会不多，往往局限于课堂上，因此学生学的多数是“哑巴英语”，听说能力较低。因此，英语教师要丰富教学方法，优化教学策略，开展小组合作探究等教学方法，引导学生参与到语言实践中去。
例如，在教学“Our hobbies”这个单元时，为了锻炼学生的听说能力，谈论自己的兴趣爱好，教师采用小组探究合作的教学方法，让学生积极地投入到语言的实践中去。探究过程如下：S1： What do you like doing？ S2： I like reading.S3： What do you love doing？ S4： I love swimming.S5： What do you prefer doing？ S6： I prefer listening to music.让学生通过合作练习，学会使用和掌握表达兴趣爱好的日常句式。
（五）拓宽信息渠道，增强英语文化素养
由于中西方文化的巨大差异和语言思维习惯的不同，学生在学习英语的过程中常常会感到“水土不服”。并且，由于缺乏对西方文化背景知识的了解，使得学生有时不能够正确理解和把握教材中的内容，这就需要教师在教学中有必要利用多媒体向学生介绍西方的文化知识，如宗教、人口、民族分布、地理位置、历史人文等，来消除异质文化给学生带来的心理和阅读上的障碍。
（六）重视微课在英语预习中的作用
到了初中阶段，随着英语词汇量的增多，语法知识的难度也比小学阶段增加了很多，加上课文的篇幅也比较长，都增加了学生学习英语的难度。一方面，不少学生在小学阶段没有打好英语的基础，底子比较薄弱，到了初中阶段以后，随着难度的增加，很多学生跟不上教学的进度，产生灰心丧气的心理;另一方面，由于学生的个体存在差异，对英语知识的接受程度不同，因此造成学困生的出现。整体上讲，初中生学习英语的态度不够积极主动，课堂上的表现不是很好，分析其中的原因，笔者发现是因为学生没有进行课前的预习，没有提前了解学习的内容，或者没有掌握预习的方法，使得学生的学习目标不明确，课堂学习效果不佳，影响了学生的学习兴趣和积极性。因此，教师要重视英语预习，通过“微课”将要预习的内容发送给学生，使其能够在家里完成微课的自主学习。这样，课堂教学内容会更丰富，也会取得良好的教学效果。
例如，在教学“The seasons and the weather”这个单元时，教师以“微课”的形式将学生要预习的内容展示出来，包括这个单元的有关天气的单词（rainy、windy、cloudy、snowy、sunny、foggy）、节日名称（the Spring Festival; Christmas Day）、短语（come back to life、make sure、dress up）、语法知识（形容词的最高级）、由when， before， after引导的时间状语从句，重点句型（Whats the weather like today？/It looks...）等。这能够有效地激发学生学习的兴趣，从而在英语课堂教学中取得更好的效果。
三、 结语
综上所述，初中英语核心素养包括学生的语言能力、思维品质、文化品格等。当前初中英语课堂教学中存在课堂气氛沉闷、学生的学习兴趣不高、师生缺乏有效互动等问题，将智慧课堂引入到英語课堂中，有助于为师生搭建互动的平台、改善课堂气氛、优化学生的学习感受和体验、激发学生的学习潜能，提高学生的核心素养。
参考文献：
[1]孙海燕.初中英语教学中构建智慧课堂的具体措施探析[J].英语广场，2018（10）：148-150.
[2]马宏宇.微课在初中英语智慧课堂中的应用研究：以课后作业为例[J].科技资讯，2018，16（11）：197 199.
[3]唐碧琴.以创新促发展，实现初中英语高效教学[J].思维与智慧，2016（23）：23.
作者简介：
范艳丽，福建省建瓯市，福建省建瓯市第三中学。
关键词：初中英语;核心素养;智慧课堂
所谓智慧课堂即是指利用信息化的教学手段来调节课堂气氛，增加师生互动，全面提升学生的学科素养的一种教学策略。它通过借助信息化的工具调动起学生的学习兴趣，激发学生的潜能，优化教学过程，提高课堂教学效率的同时，提高学生的核心素养。将智慧课堂引入到初中英语课堂中去，有利于改变课堂教学中沉闷的气氛，调动起学生的学习兴趣和积极性，提高教学效率。
一、 当前初中英语教学中存在的问题
（一）课堂气氛沉闷，不利于培养学生的学习兴趣
初中英语课堂上教师将大部分的时间和精力用在了英语知识点的讲授上，课堂上很少组织学生开展英语兴趣活动，没有为学生营造学习英语的良好环境，使得课堂气氛沉闷，从而降低了学生对学习英语的期望值，打击了学生的积极性，不利于培养学生学习英语的兴趣。
（二）教师的教学方法比较单一，教学效果有待提高
在应试教育的影响下，教师面临繁重的教学任务。由于时间紧张，部分教师采用说教式的教学方法，学生不是以积极主动的姿态学习英语知识而是被动地接受教师传递的内容，因此英语课堂上师生之间缺乏有效的互动。课堂上，教师通过满堂灌式的方法给学生讲授重点词汇、语法和阅读技巧，并通过大量做题来强化学生对基础知识的巩固。这样满堂灌式的教学方法，学生对一些知识理解起来比较困难时，慢慢地就会失去对英语学习的兴趣。师生互动在英语学习中是必不可少的环节，教师只有不断与学生互动，才能掌握他们的学习情况，从而更有针对性地开展教学。与此同时，学生只有不断与教师互动，才能以更加积极热情的姿态投入到英语学习中去，提高自己的听说能力。
（三）学生词汇量少，语言功底差
经过教学实践，笔者发现很多学生掌握的词汇量并没有达到中学英语课程规定的数量，这就导致学生在进行阅读训练时，不能连贯地理解材料的意思，这势必会影响他们阅读的速度和效率。另一方面，学生词汇量少，将直接影响到学生的书面表达，学生不仅不能连贯地表达自己的想法、观点和态度，而且在写作中还有错词百出、出现拼读不准确的问题。因此，词汇量不足，成为学生英文写作的障碍。
二、 智慧课堂背景下培养初中生英语核心素养的策略
（一）重视单词教学，提高单词教学的效率
单词是构成句子的基本单位，而句子又是构成段落的基本单位。对于初中生来说，只有学好了单词（这里所说的词汇，包括单词和短语等），掌握足够的词汇量才能培养阅读、写作和口语表达等一系列英语技能，因为单词不光是阅读的基础，也是写作的基础。受小学阶段养成的学习方法的影响，部分学生还在使用汉注英的方式记忆单词，这种方法不仅效率低，而且影响了学生的口语表达。对于初中教师来说，要想办法让学生掌握记忆单词的科学方法。
首先，教师要让学生掌握大纲规定的英文单词，这是学习英语的基础。这其中，大部分单词都是符合拼读规则的，因此教师可以让学生根据单词的拼写规则来记忆。如come， doctor， chair， light， midnight，等。其次，运用词根词缀法。教师可以让学生根据单词的构成法让学生猜测和掌握词义和词性。以前缀-un为例，表示“不……”，有unhappy、unfriendly、unblanced等;以后缀-ful词缀为例，表示“充满……的”，有careful、colorful、meanful、wonderful等。再次，教师还可以创设语境，如crowded（拥挤的）：It is very crowded on the bus.（公交车上非常拥挤）hungry（饥饿的）：Come on， now. You know you must be hungry.（来吧，你肯定已经很饿了。）weak（虚弱的，无力的）：She is still weak after her illness.（她病后仍然虚弱。）此外，除了要掌握大纲规定的单词外，在日常教学中，教师可以挑选重难点字词和短语，进行有效的延伸。例如，“Our local area”这个单元的重点单词有next to、in front、living room、dining room等。以front这个单词为例，教师除了让学生掌握front（n. 正面，前面）之外，还要多媒体展示in front of和in the front of的区别，增加学生词汇量，以便用到写作中去。
（二）创设教学情境，培养学生的学习兴趣
受应试教育思维的影响，部分教师的教学方法比较单一，以说教为主，学生长期处于被动接受英语知识的状态，不仅无法调动起学生的学习兴趣，课堂气氛比较沉闷，师生之间缺乏有效互动，教学效率也并不理想。经验表明，学生积极的学习行为是在兴趣的驱使下进行的。因此，初中生英语核心素养的培养首先需要调动起学生的学习兴趣。为此，教师要创设有趣的教学环境，让学生在轻松愉快的氛围中积极主动地進入学习状态，感受学习英语的乐趣。
例如，在教学“The birthday party”这个单元时，教师根据教学内容和目标做好课前准备工作，包括单词卡片和多媒体课件等。课堂上，教师首先播放一段《生日快乐》的英文歌曲，既可以营造课堂氛围，又可以调整学生的状态，让学生快速进入到英语的学习状态中去，为本单元的教学做好准备。教师接着播放西方人生日聚会的视频，并板书课题。以单词卡片的形式，向学生展示“trick， rock， video， around， blow， truth”等单词和短语，引导学生学习和使用“Where was/were...born？”“I/He/She was born in...”等句式。 （三）重视语法教学，扫除学生语法知识障碍
语法构成了初中英语的框架结构，没有语法，语言便会混乱不堪。到了初中阶段，学生对英语的学习已经由最初的词汇学习和简单的日常交流，提高到语言知识和技能的学习。对于初中生来说，语法知识是学好英语的钥匙。但是，受各种因素的影响，部分初中教师在使用传统的方法教学语法知识，不仅教学效率低下，学生不爱学习语言知识，而且对语法知识的掌握程度也不高。因此，探讨初中英语语法知识的有效教学方法成为教师在教学中要解决的问题。由于语法学习起来比较枯燥，很多学生对学习语法知识不感兴趣，为此教师可以设置语法情境，减轻学生学习负担的同时，提高学生的学习兴趣。
例如，在教学一般过去时，教师可以利用多媒体播放现实生活中的情景对话、创编故事等，让学生进行简短的对话，让学生在对话的过程中将这些知识点应用起来，学生就会感到很轻松。如教师播放如下视频：
A： Hi， Tom， what did you do last Friday？
B： I took part in the Lilys birthday party.
C： Yes， we enjoyed a good time last Friday.
此外，教师还可以组织讲故事的活动，引导学生创编故事。教师可以提供故事的开头：When I was a child， my father always told stories to me.然后鼓励学生根据这个开头把这个故事续编下去，在续编的过程中要应用到一般过去时、一般现在时等时态。
（四）开展小组合作，提高学生的口语实践能力
听说能力是学生英语核心素养的内容之一。由于在中考考试中所占的比例较低，部分地区甚至不设口语测试内容，因此部分英语教师少有听说教学，学生的听说能力比较弱。再加上学生在日常生活中使用英语的机会不多，往往局限于课堂上，因此学生学的多数是“哑巴英语”，听说能力较低。因此，英语教师要丰富教学方法，优化教学策略，开展小组合作探究等教学方法，引导学生参与到语言实践中去。
例如，在教学“Our hobbies”这个单元时，为了锻炼学生的听说能力，谈论自己的兴趣爱好，教师采用小组探究合作的教学方法，让学生积极地投入到语言的实践中去。探究过程如下：S1： What do you like doing？ S2： I like reading.S3： What do you love doing？ S4： I love swimming.S5： What do you prefer doing？ S6： I prefer listening to music.让学生通过合作练习，学会使用和掌握表达兴趣爱好的日常句式。
（五）拓宽信息渠道，增强英语文化素养
由于中西方文化的巨大差异和语言思维习惯的不同，学生在学习英语的过程中常常会感到“水土不服”。并且，由于缺乏对西方文化背景知识的了解，使得学生有时不能够正确理解和把握教材中的内容，这就需要教师在教学中有必要利用多媒体向学生介绍西方的文化知识，如宗教、人口、民族分布、地理位置、历史人文等，来消除异质文化给学生带来的心理和阅读上的障碍。
（六）重视微课在英语预习中的作用
到了初中阶段，随着英语词汇量的增多，语法知识的难度也比小学阶段增加了很多，加上课文的篇幅也比较长，都增加了学生学习英语的难度。一方面，不少学生在小学阶段没有打好英语的基础，底子比较薄弱，到了初中阶段以后，随着难度的增加，很多学生跟不上教学的进度，产生灰心丧气的心理;另一方面，由于学生的个体存在差异，对英语知识的接受程度不同，因此造成学困生的出现。整体上讲，初中生学习英语的态度不够积极主动，课堂上的表现不是很好，分析其中的原因，笔者发现是因为学生没有进行课前的预习，没有提前了解学习的内容，或者没有掌握预习的方法，使得学生的学习目标不明确，课堂学习效果不佳，影响了学生的学习兴趣和积极性。因此，教师要重视英语预习，通过“微课”将要预习的内容发送给学生，使其能够在家里完成微课的自主学习。这样，课堂教学内容会更丰富，也会取得良好的教学效果。
例如，在教学“The seasons and the weather”这个单元时，教师以“微课”的形式将学生要预习的内容展示出来，包括这个单元的有关天气的单词（rainy、windy、cloudy、snowy、sunny、foggy）、节日名称（the Spring Festival; Christmas Day）、短语（come back to life、make sure、dress up）、语法知识（形容词的最高级）、由when， before， after引导的时间状语从句，重点句型（Whats the weather like today？/It looks...）等。这能够有效地激发学生学习的兴趣，从而在英语课堂教学中取得更好的效果。
三、 结语
综上所述，初中英语核心素养包括学生的语言能力、思维品质、文化品格等。当前初中英语课堂教学中存在课堂气氛沉闷、学生的学习兴趣不高、师生缺乏有效互动等问题，将智慧课堂引入到英語课堂中，有助于为师生搭建互动的平台、改善课堂气氛、优化学生的学习感受和体验、激发学生的学习潜能，提高学生的核心素养。
参考文献：
[1]孙海燕.初中英语教学中构建智慧课堂的具体措施探析[J].英语广场，2018（10）：148-150.
[2]马宏宇.微课在初中英语智慧课堂中的应用研究：以课后作业为例[J].科技资讯，2018，16（11）：197 199.
[3]唐碧琴.以创新促发展，实现初中英语高效教学[J].思维与智慧，2016（23）：23.
作者简介：
范艳丽，福建省建瓯市，福建省建瓯市第三中学。