文本是阅读教学的载体，是阅读教学设计的开端，没有深入细致的文本解读，阅读教学便是无源之水，无本之木。“主问题设计”其实就是教师对文本的一个解读和整合的过程。在这个过程中，把文本外在的或次要的内容剥离开来，通过问题群或问题链的形式把文本最内在、最核心的主线呈现出来，而这条主线就是整篇文本的“经脉”。
　　一、问题为谁：立足学生发展
　　一切教学都应从儿童的立场出发——以学定教。学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。主问题设计要遵循学生的身心发展规律，遵循教学规律，考虑学生的可接受性，把握学生学习的“最近发展区”。力求使教学内容适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
　　《滴水穿石的启示》是苏教版五年级上册第六单元的一篇课文，它属于议论性文章，重在说明事理。作者从安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一自然奇观出发，列举了古今中外名人成就事业的例子，简明扼要地向读者分享了他获得的启示：目标专一，持之以恒，就一定能实现美好的理想。从学情的角度看，四年级时已经学习过《说勤奋》这样的说理性文章，学生对此类课文已经有了初步的感知，《滴水穿石的启示》所要论述的道理，对五年级的学生来说，很容易明白。但对于作者运用了怎样的说理方式把“滴水穿石”的道理说清楚的，学生则不容易掌握，应成为教学的重点。因此，我们在文本解读的过程中，要围绕“说理方式”的掌握，立足学情分析，删繁就简、削枝强干、前后勾连，通过引入“先行组织者”的理念，进行主问题的设计，在学生的已有经验和未知知识之间，搭建适切的学习“支架”，引导学生比较不同的说理方式，揣摩具体的说理方法，教会学生“看别人如何说理”，进而明晰“如何有效说理”。基于这样的文本分析，主问题的设计要呈现表层学习向深度学习延伸的梯度，要体现再现性问题向推理性问题过渡的层次，要彰显知识识记向思维发展转化的路向，只有如此，主问题才能成为串联教学环节，提升学习质量的“内核”。
　　二、问题为何：把握文本主旨
　　文本解读不仅仅要关注“教什么”，更要追问“为什么教”，教师只有深入文本的内核，把握文本的主旨，才能真正地定位“主问题”，理清文本的“经脉”。
　　《滴水穿石的启示》一文，从文本独有的教学价值来看，它的表达形式和文体结构是紧密联系的。文章写安徽太极洞滴水穿石的奇观，并由此引出本文观点：目标专一，持之以恒，就没有什么事情是做不成的。然后举了三个中外名人（李时珍、爱迪生、齐白石）的事例，从正面论述他们的成功都离不开“滴水穿石”的精神，接着用一个反面例子，“雨水”不能“穿石”是因为目标不专一，不能够持之以恒。以此来论证自己的观点，最后总结观点。叙议结合，论述有理有据，这是典型的议论文的章法，也是本文的结构密码，同时，它也是主问题设计的“切入点”。
　　三、问题何为：设定教学路径
　　文本解读不仅仅要明确“教什么”的问题，也要考虑“怎么教”的问题，即设定有效的教学路径。《滴水穿石的启示》一课的教学，围绕上述的三个主问题，可以具化为五个教学板块。
　　板块一：了解奇观，引导质疑。现在很多的课堂学生没有问题，要想培养学生质疑能力和思维品质，教师就要让学生学会提问，要把学生的问题作为确定本节课教学内容的依据，依此来确定本节课教学的起点和重点。欣赏奇观后，可引导学生围绕奇观进行质疑：滴水怎么能够穿石？滴水穿石给我们什么启示？师生根据提出的问题，展开讨论，进一步整合、凝练出本节课要学习的主问题：水滴怎么会滴穿坚硬的石块？“滴水穿石”给了我们什么启示？作者又是怎样把这个启示写清楚的？这样教学目标和教学内容就实现了聚焦，教师的“教”和学生的“学”都有了清晰的路径。
　　板块二：合作学习，汇报交流。阅读教学有两个主要任务，一是让学生在阅读中学会阅读，二是让学生在阅读中习得语言。遵循阅读教学的这种要求，我们首先设定了基本的学习活动：围绕主问题自读课文，在有感触的地方写下自己的思考;然后小组交流（学生自学后组内分享自己的学习收获，互相评议），推选中心发言人全班汇报，不足之处其他组予以补充。在学生交流过程中，教师要确立“指导者”的角色定位。引导学生结合奇观理解“目标专一，持之以恒”;指导学生朗读，随文体会设问句和反问句的句式特点。最后，教师要在学生总结的基础上进行反馈和进一步的引导：作者开篇就用“滴水穿石”的奇观引出自己的观点——目标专一，持之以恒，就没有做不成的事情。那么作者又是如何来证明自己的观点的？
　　这样的教学设计，给了学生充分自主学习的空间，把学习的主动权还给了学生，让课堂成为真正的学堂，真正的目的是培养学生具有一定的“学力”。同时让学生初步感知文章的表达方式。
　　板块三：精读事例，领悟启示。这一环节教学设计的目的是通过自主学习，引导学生发现可以通过举例子来说明事理。并从中发现本文的说明方法：“现象引入——提出观点——举例证明（正例、反例）——总结全文”。基于这样的设计意图，我们确定的学习活动是默读课文第三自然段，边读边思考：课文举了那些事例？这些事例和水滴到底有什么共同的地方？并通过可视化的表格，以组为单位，进行学习交流。
　　板块四：比较说理方式。前面的学情分析已经表明，学生已经学习过类似文章，因此，这个版块我们要联系已学的同类课文，和学生一起总结出说理类文章的一般结构、写作思路，并比较说理方式的不同，为学生今后学习此类文章提供一个支撑。在这一板块的教学设计中，教师要引导学生回忆学过的说理文《说勤奋》，然后进行小组讨论交流，比较两篇文章的异同，在此基础上，达成全班共识：相同点是都是通过举例来说明道理;不同点是《说勤奋》开篇就提出自己的观点，而《滴水穿石的启示》是从一个现象说起，通过正反例的结合论证自己的观点。在比较、分析的基础上，教师要适时地概括总结，明确说理的方式：想告诉别人一个道理，而且要让别人信服你的道理，可以从常见的现象出发，提出自己的观点，然后举一些正面的或反面的例子加以说明，结尾再进行总结提升。这一教学板块的设计用意是教“一篇”带“一类”。注重教给学生一类文章的读法和写法，让学生感受说理类文章的独特价值。
　　板块五：拓展迁移。语文的外延是生活，语文课堂教学不仅仅要完成学科既定的任务，也要通过有效的教学设计，架设一座从文本通向生活的桥梁，将学生的学习引向更为丰富、宽广的生活领域。基于这样的教育理解，我们设计了拓展迁移板块，通过学习和运用的结合，培养学生的语文素养。在这一课的教学设计中，我们引导学生，要关注生活，发现生活，结合我们身边的某一现象，比如“学会节约、学会宽容”等，谈谈自己的看法。可以让学生课堂上说说自己的思路，课后完成写作。
　　五个板块的内容，通过三个主问题层层推进、第次展开、有机串联，形成了一个完整的基于“主问题”导引的教学路径，从而实现了“问题为谁”、“问题为何”、“问题何为”的有机统一。
　　（作者单位：江苏徐州市民主路小学）