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随着新课程“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”这一理念的深入人心，阅读教学不再是一套封闭的系统，它要求语文教师要善于以教材为凭借，通过课堂拓展教学，在学生面前打开一扇通往世界的窗口。拓展教学的方式很多，其中一种重要的拓展方式就是进行课堂拓展阅读。课堂拓展阅读，就是在课堂上以课文为中心，拓展到阅读有关作品。
近年来，许多教师都很注重课堂拓展阅读的实施，然而，由于理论认识的偏差和实践操作的不成熟，拓展阅读教学还存在不少误区，如随意化、“作秀”化、过度化、“标签”化等等，使其无效或低效。那么，如何才能实现课堂有效拓展阅读？就让我们一起去品读名师们的拓展阅读智慧吧！
一、观点解读：厘清“课堂拓展阅读”有效之原则
“教材是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。”（闫学）
“如果放弃了课文这个例子本身而去谈拓展，那样的拓展价值是很值得怀疑的。因此，我们倡导一种源于需要的拓展——源于教学实际需要，源于学生自身阅读需要。”（张祖庆）
“文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本过度发挥，语文课就会打水漂，就会浮泛。（于漪）
“我是赞成适度拓展的。这种适度的拓展，对文本的理解是又一次升华。”（于永正）
“拓展的目的是为了引导学生更好地解读文本、提升文本，在具体的课堂实践中，我们必须牢牢把握这个目的，只有这样的拓展，才是有意义、有效能的。”（王崧舟）
…………
1.有效拓展应立足文本。以“文本”为中心的拓展教学有明确的出发点和归宿点，拓展仅仅是服务于文本教学的一种辅助手段。文本是教学之本，是语文教学的主要凭借，也是最重要的课程资源。拓展的内容、拓展的时机、拓展的角度、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开。离开文本的拓展是无本之木、无源之水。
2.有效拓展应立足必要。不要为拓展而拓展，不必每节课都非得安排“拓展”这样一个教学环节，以证明自己上的是“课改课”。当“源于教学实际需要，源于学生自身阅读需要”时，所开展的拓展教学才是有效的、有价值的拓展。
3.有效拓展应立足适度。有效的拓展，内容不在多，在于适度，在于恰到好处。恰到好处的拓展，是对课堂教学的补充与提高。教师不能为了显示课堂教学的容量和新意，将拓展内容和形式接连抛出，导致学生难以掌握，甚至无所适从，这样的拓展反而成了学生的额外负担，起不到良好的教学效果。
课堂拓展阅读是拓展教学的方式之一，因此，以上原则应同样适用。
二、案例分析：寻觅“课堂拓展阅读”有效之策略
1.找准拓展阅读切入点
要使课堂拓展阅读真正走向有效，首先必须找准拓展阅读切入点。请看青年名师张祖庆执教当代作家张洁的散文《我盼春天的荠菜》之教学片段：
师：正是因为有了对春天的热切的期盼，母女俩走过了一个又一个漫长的冬天。其实她们走过的又何止是大自然的冬天呢？他们也同样走过了一个又一个人生的冬天。张老师为大家带来了一篇文章，题目就叫《走过人生的冬天》。请大家很快地传下去。为了让台下的老师了解这篇文章的内容，老师为大家读这篇文章。边听边思考，你从文中的哪些地方读到了张洁人生的冬天？
师：（为学生朗读《走过人生的冬天》——具体内容略）
师：好，请同学们来说一说，你从什么地方读到张洁人生的冬天？
生：第一次是她的稿子被杂志社退回来了，她觉得自己的心血全部白费了。这是她的第一次冬天。第二次是她的母亲离她而去了，她觉得自己的内心开始下雪。这是她的两次人生的冬天。
师：还有谁补充？
生：她和母亲被她的父亲遗弃了。
师：对，这一切对张洁来说，都是一次又一次人生的冬天。但是，她依然都走过来了！支持着她走过来的，究竟是什么呢？
生：因为，她知道过了冬天，就会有春天到来。
生：因为她知道，在风雨之后，往往彩虹就会来临。
师：是啊，阳光总在风雨后！是的，因为她心中一直有一个信念，她要盼望春天！（板书盼！！！）因此，她走过了一个又一个人生的冬天。
按照传统的观点，课文是一篇典型的“忆苦思甜”式的文章，教学的主旨是让学生体会旧社会人们生活的苦难。然而在这一教学案例中，张祖庆独辟蹊径，以“开掘文本不同立意”为拓展阅读切入点，拓展了文本作者的另一篇文章《走过人生的冬天》。从“大自然的冬天”延伸到“人生的冬天”，学生获得的，远不止是对早就逝去的旧时代一鳞半爪的标签式的印记，更多是面对自己人生的一份沉甸甸的思索。 这样的拓展阅读，让课堂富于蕴藉的哲学意味和独特的文化张力，整个课堂因之被赋予更多的人文内涵，因而有效、精彩。
这样的例子还有很多。特级教师窦桂梅教学《圆明园的毁灭》时，选取的一个拓展阅读切入点是“提升文本原有主题”，拓展了皇帝仓皇出逃、士兵夹道跪迎、军阀趁火打劫的一段课外资料，使学生不仅领悟到“仇恨”和“愤怒”，还催生了其深层思考，反思“软弱”和“耻辱”；特级教师闫学教学教学《冬阳·童年·骆驼队》一文中英子与妈妈的对话时，选取的拓展阅读切入点是“丰富文本情感体验”，拓展了原著《城南旧事》中英子“总是问，总是问”的几处细节描写，使学生对英子童年时的天真可爱有了更丰富的情感体验……
一篇文本可以只选择一个拓展阅读切入点，也可以选择多个。名师们成功的课堂拓展阅读案例为他们的课堂增色不少，而其拓展阅读教学之所以有效、精彩，一个重要的原因就是其拓展阅读切入点选择的准确、巧妙、创新。
2.优化拓展材料含金量
走进名师们课堂拓展阅读的成功案例，你会发现，除了找准拓展阅读切入点外，优化拓展材料含金量也是名师们课堂有效拓展阅读的重要策略之一。
如何优化拓展材料含金量？首先要精选拓展阅读价值高的拓展材料。一篇文章可以选择的拓展阅读切入点，可以拓展的材料是不确定的。名师们的成功案例中所呈现的拓展阅读材料，看似是信手拈来，实则可谓“大浪淘沙”。 以窦桂梅执教的《秋天的怀念》为例，窦老师把《秋天的怀念》放到史铁生的一组作品中理解，拓展阅读了《合欢树》《有关庙的记忆》《病隙随笔》相关文本段落。而这样的成果，不是一朝一夕所得。窦老师先通读了史铁生的《我与地坛》等作品，再登门拜访史铁生先生，面对面交谈，进入史先生的内心世界，最后九易备课稿，才创造出了精彩绝伦的《秋天的怀念》一课的课堂教学。“披尽砂砾始到金”，精选了拓展材料后，还要从提高学生语文素养的高度对所拓展的材料加以开发和利用。这样，就通过拓展阅读，建构了一个广阔的阅读平台，将学生带到了一个水草丰美的语文新天地。
3.激发学生阅读内驱力
有效的课堂拓展阅读教学还要注意激发学习主体——学生阅读的内在动力。在执教《敦煌莫高窟》一文时，张祖庆老师是这样设计有关敦煌资料的背景拓展阅读的：
师：“同学们，课文学完了，大家已经初步感受到了敦煌的魅力。怎样让更多的人喜欢敦煌呢？假如15年你以后成了一家旅游公司的总经理，有个团队来你们公司来咨询，你准备怎样向他们推荐敦煌这条旅游线路呢？”（提示可以单独完成，也可以团队合作）
生：（来劲了，他们纷纷准备了起来，有的默默读书，有的整理发言提纲，有的干脆同桌之间进行模拟推荐。）
师：（趁机下发预先收集的关于敦煌的资料，供他们参考阅读。）
在本案例中，对于敦煌课外资料的拓展阅读与学生的学习需求结合起来，使教学效果更有效。在让学生当“旅游公司总经理”这个任务的背景下，学生很需要更多有关敦煌的知识来支撑自己，这种需要，就是一种学习的内驱力。激发了学生的阅读内驱力的学习，拓展阅读教学必然更有效。
三、思考探究：挖掘“课堂拓展阅读”有效之内因
为什么拓展阅读教学在名师课堂中往往总是有效、精彩，绽放出熠熠光辉？在寻觅课堂有效拓展阅读的策略的过程中，我不禁思考着，探究着。除了名师的个人魅力、教学机智之外，它还有着怎样的内因？
1.名师深度的文本解读
无论是对课堂有效拓展阅读切入点的寻找，还是对拓展阅读材料含金量的优化，对学习主体阅读内驱力的激发，这一系列的有效拓展阅读策略的选择都建立在文本解读的基础上。如果张祖庆对《我盼春天的荠菜》一文的解读仅仅停留在“忆苦思甜”的层面上，他就不可能在课堂中拓展阅读《走过人生的冬天》一文；如果没有窦桂梅对你《秋天的怀念》一文深度的解读，又何来课堂上“披尽砂砾始到金”的史铁生系列作品拓展阅读的精彩？“文本中的语言是沉默着的”，以文选为主要方式的语文学习，其价值引领的高度，从很大程度上说取决于教师解读的高度，同时教者的解读的视角和深度就决定了课堂教学的方向和深度。课堂拓展阅读教学作为一种独特的课堂阅读方式，其拓展材料的提供、阅读方法的引领全部决定于教师的选择，决定于教师课前文本解读所预设的教学方案。正如闫学所言，在文本解读时，“一方面教师对文本应该进行多方面、多角度的解读，尽量全面地接受文本所传达给我们的信息；另一方面解读文本要深入、透彻，切忌浅尝辄止。”这样，教师就能在课堂上游刃有余地把学生的思维引向深入，拓展阅读教学环节也才能实现有效。
2.名师深厚的文化底蕴
有效拓展的实现，教师是有力的保证与前提。我们在备一篇文章时，往往眼前只有这一篇文章，而名师在备课时，其深厚的文化底蕴能给予其文本解读广阔的阅读视野。以窦桂梅老师为例，她的拓展阅读教学往往放在几千年文化的背景下进行展开，广泛涉猎阅读材料来丰富课堂的内涵，拓宽学生的文化视野，让学生在一个广阔的文化背景下学习，一如疱丁解牛，游刃有余。庄子云：水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”讲的也是这个道理。因此，要实现拓展阅读教学的有效，我们首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。
语文课程如同一棵大树，根植在母语的土壤。只有树根扎得深，才能生长得枝繁叶茂。所以阅读量越大，见闻越丰富，学生的语文综合素质才能有更大的提高。教材是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。在语文教学中，一方面要紧紧把握教材，把教材用足、用好，另一方面要使学生在开阔的视野下展开语文学习；一方面要引导学生以教材为本，潜心会文，另一方面要引导学生广泛涉猎，丰厚底蕴。只有实现有效的课堂拓展阅读，才能构建丰实润泽的语文课堂。
近年来，许多教师都很注重课堂拓展阅读的实施，然而，由于理论认识的偏差和实践操作的不成熟，拓展阅读教学还存在不少误区，如随意化、“作秀”化、过度化、“标签”化等等，使其无效或低效。那么，如何才能实现课堂有效拓展阅读？就让我们一起去品读名师们的拓展阅读智慧吧！
一、观点解读：厘清“课堂拓展阅读”有效之原则
“教材是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。”（闫学）
“如果放弃了课文这个例子本身而去谈拓展，那样的拓展价值是很值得怀疑的。因此，我们倡导一种源于需要的拓展——源于教学实际需要，源于学生自身阅读需要。”（张祖庆）
“文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本过度发挥，语文课就会打水漂，就会浮泛。（于漪）
“我是赞成适度拓展的。这种适度的拓展，对文本的理解是又一次升华。”（于永正）
“拓展的目的是为了引导学生更好地解读文本、提升文本，在具体的课堂实践中，我们必须牢牢把握这个目的，只有这样的拓展，才是有意义、有效能的。”（王崧舟）
…………
1.有效拓展应立足文本。以“文本”为中心的拓展教学有明确的出发点和归宿点，拓展仅仅是服务于文本教学的一种辅助手段。文本是教学之本，是语文教学的主要凭借，也是最重要的课程资源。拓展的内容、拓展的时机、拓展的角度、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开。离开文本的拓展是无本之木、无源之水。
2.有效拓展应立足必要。不要为拓展而拓展，不必每节课都非得安排“拓展”这样一个教学环节，以证明自己上的是“课改课”。当“源于教学实际需要，源于学生自身阅读需要”时，所开展的拓展教学才是有效的、有价值的拓展。
3.有效拓展应立足适度。有效的拓展，内容不在多，在于适度，在于恰到好处。恰到好处的拓展，是对课堂教学的补充与提高。教师不能为了显示课堂教学的容量和新意，将拓展内容和形式接连抛出，导致学生难以掌握，甚至无所适从，这样的拓展反而成了学生的额外负担，起不到良好的教学效果。
课堂拓展阅读是拓展教学的方式之一，因此，以上原则应同样适用。
二、案例分析：寻觅“课堂拓展阅读”有效之策略
1.找准拓展阅读切入点
要使课堂拓展阅读真正走向有效，首先必须找准拓展阅读切入点。请看青年名师张祖庆执教当代作家张洁的散文《我盼春天的荠菜》之教学片段：
师：正是因为有了对春天的热切的期盼，母女俩走过了一个又一个漫长的冬天。其实她们走过的又何止是大自然的冬天呢？他们也同样走过了一个又一个人生的冬天。张老师为大家带来了一篇文章，题目就叫《走过人生的冬天》。请大家很快地传下去。为了让台下的老师了解这篇文章的内容，老师为大家读这篇文章。边听边思考，你从文中的哪些地方读到了张洁人生的冬天？
师：（为学生朗读《走过人生的冬天》——具体内容略）
师：好，请同学们来说一说，你从什么地方读到张洁人生的冬天？
生：第一次是她的稿子被杂志社退回来了，她觉得自己的心血全部白费了。这是她的第一次冬天。第二次是她的母亲离她而去了，她觉得自己的内心开始下雪。这是她的两次人生的冬天。
师：还有谁补充？
生：她和母亲被她的父亲遗弃了。
师：对，这一切对张洁来说，都是一次又一次人生的冬天。但是，她依然都走过来了！支持着她走过来的，究竟是什么呢？
生：因为，她知道过了冬天，就会有春天到来。
生：因为她知道，在风雨之后，往往彩虹就会来临。
师：是啊，阳光总在风雨后！是的，因为她心中一直有一个信念，她要盼望春天！（板书盼！！！）因此，她走过了一个又一个人生的冬天。
按照传统的观点，课文是一篇典型的“忆苦思甜”式的文章，教学的主旨是让学生体会旧社会人们生活的苦难。然而在这一教学案例中，张祖庆独辟蹊径，以“开掘文本不同立意”为拓展阅读切入点，拓展了文本作者的另一篇文章《走过人生的冬天》。从“大自然的冬天”延伸到“人生的冬天”，学生获得的，远不止是对早就逝去的旧时代一鳞半爪的标签式的印记，更多是面对自己人生的一份沉甸甸的思索。 这样的拓展阅读，让课堂富于蕴藉的哲学意味和独特的文化张力，整个课堂因之被赋予更多的人文内涵，因而有效、精彩。
这样的例子还有很多。特级教师窦桂梅教学《圆明园的毁灭》时，选取的一个拓展阅读切入点是“提升文本原有主题”，拓展了皇帝仓皇出逃、士兵夹道跪迎、军阀趁火打劫的一段课外资料，使学生不仅领悟到“仇恨”和“愤怒”，还催生了其深层思考，反思“软弱”和“耻辱”；特级教师闫学教学教学《冬阳·童年·骆驼队》一文中英子与妈妈的对话时，选取的拓展阅读切入点是“丰富文本情感体验”，拓展了原著《城南旧事》中英子“总是问，总是问”的几处细节描写，使学生对英子童年时的天真可爱有了更丰富的情感体验……
一篇文本可以只选择一个拓展阅读切入点，也可以选择多个。名师们成功的课堂拓展阅读案例为他们的课堂增色不少，而其拓展阅读教学之所以有效、精彩，一个重要的原因就是其拓展阅读切入点选择的准确、巧妙、创新。
2.优化拓展材料含金量
走进名师们课堂拓展阅读的成功案例，你会发现，除了找准拓展阅读切入点外，优化拓展材料含金量也是名师们课堂有效拓展阅读的重要策略之一。
如何优化拓展材料含金量？首先要精选拓展阅读价值高的拓展材料。一篇文章可以选择的拓展阅读切入点，可以拓展的材料是不确定的。名师们的成功案例中所呈现的拓展阅读材料，看似是信手拈来，实则可谓“大浪淘沙”。 以窦桂梅执教的《秋天的怀念》为例，窦老师把《秋天的怀念》放到史铁生的一组作品中理解，拓展阅读了《合欢树》《有关庙的记忆》《病隙随笔》相关文本段落。而这样的成果，不是一朝一夕所得。窦老师先通读了史铁生的《我与地坛》等作品，再登门拜访史铁生先生，面对面交谈，进入史先生的内心世界，最后九易备课稿，才创造出了精彩绝伦的《秋天的怀念》一课的课堂教学。“披尽砂砾始到金”，精选了拓展材料后，还要从提高学生语文素养的高度对所拓展的材料加以开发和利用。这样，就通过拓展阅读，建构了一个广阔的阅读平台，将学生带到了一个水草丰美的语文新天地。
3.激发学生阅读内驱力
有效的课堂拓展阅读教学还要注意激发学习主体——学生阅读的内在动力。在执教《敦煌莫高窟》一文时，张祖庆老师是这样设计有关敦煌资料的背景拓展阅读的：
师：“同学们，课文学完了，大家已经初步感受到了敦煌的魅力。怎样让更多的人喜欢敦煌呢？假如15年你以后成了一家旅游公司的总经理，有个团队来你们公司来咨询，你准备怎样向他们推荐敦煌这条旅游线路呢？”（提示可以单独完成，也可以团队合作）
生：（来劲了，他们纷纷准备了起来，有的默默读书，有的整理发言提纲，有的干脆同桌之间进行模拟推荐。）
师：（趁机下发预先收集的关于敦煌的资料，供他们参考阅读。）
在本案例中，对于敦煌课外资料的拓展阅读与学生的学习需求结合起来，使教学效果更有效。在让学生当“旅游公司总经理”这个任务的背景下，学生很需要更多有关敦煌的知识来支撑自己，这种需要，就是一种学习的内驱力。激发了学生的阅读内驱力的学习，拓展阅读教学必然更有效。
三、思考探究：挖掘“课堂拓展阅读”有效之内因
为什么拓展阅读教学在名师课堂中往往总是有效、精彩，绽放出熠熠光辉？在寻觅课堂有效拓展阅读的策略的过程中，我不禁思考着，探究着。除了名师的个人魅力、教学机智之外，它还有着怎样的内因？
1.名师深度的文本解读
无论是对课堂有效拓展阅读切入点的寻找，还是对拓展阅读材料含金量的优化，对学习主体阅读内驱力的激发，这一系列的有效拓展阅读策略的选择都建立在文本解读的基础上。如果张祖庆对《我盼春天的荠菜》一文的解读仅仅停留在“忆苦思甜”的层面上，他就不可能在课堂中拓展阅读《走过人生的冬天》一文；如果没有窦桂梅对你《秋天的怀念》一文深度的解读，又何来课堂上“披尽砂砾始到金”的史铁生系列作品拓展阅读的精彩？“文本中的语言是沉默着的”，以文选为主要方式的语文学习，其价值引领的高度，从很大程度上说取决于教师解读的高度，同时教者的解读的视角和深度就决定了课堂教学的方向和深度。课堂拓展阅读教学作为一种独特的课堂阅读方式，其拓展材料的提供、阅读方法的引领全部决定于教师的选择，决定于教师课前文本解读所预设的教学方案。正如闫学所言，在文本解读时，“一方面教师对文本应该进行多方面、多角度的解读，尽量全面地接受文本所传达给我们的信息；另一方面解读文本要深入、透彻，切忌浅尝辄止。”这样，教师就能在课堂上游刃有余地把学生的思维引向深入，拓展阅读教学环节也才能实现有效。
2.名师深厚的文化底蕴
有效拓展的实现，教师是有力的保证与前提。我们在备一篇文章时，往往眼前只有这一篇文章，而名师在备课时，其深厚的文化底蕴能给予其文本解读广阔的阅读视野。以窦桂梅老师为例，她的拓展阅读教学往往放在几千年文化的背景下进行展开，广泛涉猎阅读材料来丰富课堂的内涵，拓宽学生的文化视野，让学生在一个广阔的文化背景下学习，一如疱丁解牛，游刃有余。庄子云：水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”讲的也是这个道理。因此，要实现拓展阅读教学的有效，我们首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。
语文课程如同一棵大树，根植在母语的土壤。只有树根扎得深，才能生长得枝繁叶茂。所以阅读量越大，见闻越丰富，学生的语文综合素质才能有更大的提高。教材是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。在语文教学中，一方面要紧紧把握教材，把教材用足、用好，另一方面要使学生在开阔的视野下展开语文学习；一方面要引导学生以教材为本，潜心会文，另一方面要引导学生广泛涉猎，丰厚底蕴。只有实现有效的课堂拓展阅读，才能构建丰实润泽的语文课堂。