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课程单元教学是所有课程教学的基础。作为多年从事一线专业课程教学的教育工作者，笔者认为倡导与重视“基于能力本位的课程单元教学”是实施能力本位教育观的最佳切入点。也是贯彻与落实全新职业教育理念的前沿阵地。
学生目标能力的形成与发展在一定程度上取决于每一个课程单元教学是否成熟有效。而一个好的课程单元教学过程首先要有一个好的课程单元教学设计，其次要有一个有效的实施机制。就基于能力本位的课程单元教学而言，重点应解决以下三大方面的问题。
一、合理选择与确定课程单元教学中的能力培养类型
基于“能力本位”的教育观倡导的是以人为本，全面发展的能力观。职业院校学生的职业能力包括基本能力、专业能力和核心能力三个方面。
其中基本能力是指从事社会职业活动所必须具备的基本的、通用的能力。它具有不同职业和岗位之间普遍的适用性、通用性等特点，主要包括学习能力、社会适应能力、信息能力、表达能力、算术能力、空间判断能力、形态知觉能力、自制自律能力、组织管理能力、计算机应用能力、外语能力、抗挫折能力、自我修复能力和付诸行动能力等。
专业能力是指适应职业岗位的专业知识和相应的动手能力。主要包括专业知识、专业技能和专业拓展。
核心能力是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力。主要包括可胜任某职业岗位的意志和品质、创新能力、团队协作能力、自我学习能力、解决问题能力、职业适应及应变能力等。
毫无疑问，职业教育“基于能力本位的教育观”强调能力的综合性、拓展性与可持续发展性。面对名目众多的能力类型，在具体的课程单元教学中如何遴选能力类型是每一个一线教学工作者必须面对和重视的问题。
课程单元教学授课时间大多为2学时，其教学内容一般相对单一纯粹，教学容量有一定的局限性。所以在这有限的时间与容量范围内不可能完成所有能力类型的培养。具体选择与确定能力培养类型时笔者以为应遵循以下几个原则。
1.突出能力类型的职业属性
要求每一位教师在拟选目标能力类型时多考虑一些经济社会发展和生产、服务一线的实际需要，强调将能力培养类型选择问题放在职业背景中，从职业岗位群必须具备的基本能力、专业能力和核心能力中分析遴选出主要能力类型。这种以职业属性原则选择能力培养类型的做法是符合高等职业教育应用性、实践性、职业性特点的。
2.强调能力类型的对位性选择
对位性原则强调的是所选目标能力之间的相关性、关联性。就是在确定能力类型时考虑目标能力与职业关键岗位能力的对位性；考虑专业知识点与动手能力、基本能力、核心能力的对位性等。
3.注重能力本位教学实施的效能与可操作性
在目标能力培养过程中，因受环境条件、时间因素、学习主体受训能力差异等影响，某些拟定的目标能力因缺乏现实操作性往往会大大降低预期的实施效果。因此。我们在进行课程单元教学设计时应结合可实施条件选择适宜的目标能力类型，进而拟定目标能力培养的可行性方案。
4.关注能力类型的持续性、连贯性培养
无论是基本能力、专业能力还是核心能力，要使学习主体真正具备相应的目标能力，不是某一个课程单元教学所能完成的。它是一项阶段性乃至跨学期、跨学年的持久性培养训练任务。所以，我们在选择目标能力时应注意所选的单一目标能力是否能适合由弱趋强。由低及高的连贯性、持续性培养。
二、精心设计课程单元教学中的能力培养方案
旨在能力开发的教学，其目标指向是：使学习主体在与环境的互动中，有条件及可持续而渐进地改变这一深层结构。那么，课程单元教学模式设计无疑应注重学习主体在行动模式、思维模式、态度模式不同层而目标能力的培养，拟定切实可行的目标能力培养方案。
1.行动模式层面能力培养
职业教育的教学是一种“有目标的活动”，强调“通过行动来学习”。行动模式层面能力培养方案要求教师在课程单元教学设计中以职业岗位任务作驱动，目标能力培养为指向，将教学内容及学习过程依照职业的工作过程展开。以便使学生获得完整的职业行动能力培训，是一种仿真行动过程性的能力培养。
2.思维模式层面能力培养
职业教育以任务驱动。行动导向的教学强调学生在“做中学”。这决定了我们的课程单元教学设计在思维模式层面的训练应侧重培养学生思考如何做，怎样做更规范、更高效，注重督促学生对经验获取程度及自我学习行动过程的反思。
3.态度模式层面能力培养
不管是普通高等教育还是高等职业教育，归根到底是人的教育。因此，人文层面的人生观、世界观教育是我们拟定课程单元教学方案中学生能力培养层面最为重要的内容。就职业属性的态度模式能力培养而言，应注重学生职业精神的建立和职业操守的养成训练，突出学生在行动中养成“诚实、正直、守信、忠诚、公平、关心他人、尊重他人、追求卓越和承担责任等核心职业道德素养”。
三、“能力本位”课程单元教学设计方案实施的保障机制
一个好的课程单元能力教学培养方案的有效实施，必须有一系列与之相配套的保障机制的辅助与支撑。笔者以为教学环境的设置、教学模式以及能力评价方案设计的合理与否，是影响单元教学方案顺利实施的关键因素。
1.教学环境的设置
教学环境会直接影响和制约教师的教学活动，并通过教师的活动去影响学习主体能力的生成与发展。“能力本位”教学相对于传统的教学方式对教学的空间环境、设施环境、资源环境以及教学组织结构模式有着更高更立体的要求。
比如空间环境强调以职业实景或虚拟实景空间为教学空间：设施环境强调设施配设的先进、齐备、易操作：资源环境侧重信息来源的多样、即时及信息搜集的方便与快捷：教学组织结构模式则尽可能与职业lT作组织结构模式相一致。使学生在实体工作场景中获取真实职业角色的工作与责任体验。
所以，“能力本位”课程单元教学应注重教学环境的设计营造。力求为每一课程单元教学实施提供最佳的环境与条件，以争取最优化的课堂教学效果。
2.教学模式的设计
基于“能力本位”的课程单元教学强调教师在课前“流汗”，学生在课堂上“流汗”。即教师应把工作的重心放在课程单元教学方案的设计、课前知识技能的准备及该单元教学实施方法、教学手段与教法、学法的设计上。
课堂施教模式重在根据单元教学内容拟选以知识组织架构为特征的学科体系推进模式，及将知识融于系统化工作过程的行动导向型教学模式。重在解决目标能力导向下“教什么、如何教、如何学”的问题。
教学方法则由归纳、演绎、分析、综合等传统方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演教学法等转换。
3.能力评价
能力评价环节是学生目标能力生成的关键环节。它既是对能力本位教学方案实施成效的检验，又能引导与促进学生能力的整合与提升。
其评价方法可采用“＞0”评价法、“分层”评价法、“积分”评价法等；评价原则强调“主动优先、参与优先、协作优先、理解掌握优先、活学活用优先、创新优先”。通过教学试验笔者认为，以上评价方法与原则非常有利于学生能力的生成与发展培养，能确保“能力本位”课程单元教学方案的顺利高效实施。
总之，基于“能力本位”的课程单元教学是“能力本位教育观”贯彻落实的终端教学环节。围绕目标能力拟选教学环境，落实单元教学内容，确定单元教学重难点，选择教学模式，组织课程单元教学步骤，设计教法、学法，进行能力评价等一系列课前、课中、课后活动，是“能力本位”课程单元教学思考的重要组成内容(见下图)。
这种基于“能力本位”的课程单元教学要求教师对每一课程单元教学必须苦心推敲，用心设计，精心准备，悉心导学，热心评价。这是时代赋予每一位职教工作者的责任，也是新的人才观给我们提出的新的教育教学要求。
学生目标能力的形成与发展在一定程度上取决于每一个课程单元教学是否成熟有效。而一个好的课程单元教学过程首先要有一个好的课程单元教学设计，其次要有一个有效的实施机制。就基于能力本位的课程单元教学而言，重点应解决以下三大方面的问题。
一、合理选择与确定课程单元教学中的能力培养类型
基于“能力本位”的教育观倡导的是以人为本，全面发展的能力观。职业院校学生的职业能力包括基本能力、专业能力和核心能力三个方面。
其中基本能力是指从事社会职业活动所必须具备的基本的、通用的能力。它具有不同职业和岗位之间普遍的适用性、通用性等特点，主要包括学习能力、社会适应能力、信息能力、表达能力、算术能力、空间判断能力、形态知觉能力、自制自律能力、组织管理能力、计算机应用能力、外语能力、抗挫折能力、自我修复能力和付诸行动能力等。
专业能力是指适应职业岗位的专业知识和相应的动手能力。主要包括专业知识、专业技能和专业拓展。
核心能力是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力。主要包括可胜任某职业岗位的意志和品质、创新能力、团队协作能力、自我学习能力、解决问题能力、职业适应及应变能力等。
毫无疑问，职业教育“基于能力本位的教育观”强调能力的综合性、拓展性与可持续发展性。面对名目众多的能力类型，在具体的课程单元教学中如何遴选能力类型是每一个一线教学工作者必须面对和重视的问题。
课程单元教学授课时间大多为2学时，其教学内容一般相对单一纯粹，教学容量有一定的局限性。所以在这有限的时间与容量范围内不可能完成所有能力类型的培养。具体选择与确定能力培养类型时笔者以为应遵循以下几个原则。
1.突出能力类型的职业属性
要求每一位教师在拟选目标能力类型时多考虑一些经济社会发展和生产、服务一线的实际需要，强调将能力培养类型选择问题放在职业背景中，从职业岗位群必须具备的基本能力、专业能力和核心能力中分析遴选出主要能力类型。这种以职业属性原则选择能力培养类型的做法是符合高等职业教育应用性、实践性、职业性特点的。
2.强调能力类型的对位性选择
对位性原则强调的是所选目标能力之间的相关性、关联性。就是在确定能力类型时考虑目标能力与职业关键岗位能力的对位性；考虑专业知识点与动手能力、基本能力、核心能力的对位性等。
3.注重能力本位教学实施的效能与可操作性
在目标能力培养过程中，因受环境条件、时间因素、学习主体受训能力差异等影响，某些拟定的目标能力因缺乏现实操作性往往会大大降低预期的实施效果。因此。我们在进行课程单元教学设计时应结合可实施条件选择适宜的目标能力类型，进而拟定目标能力培养的可行性方案。
4.关注能力类型的持续性、连贯性培养
无论是基本能力、专业能力还是核心能力，要使学习主体真正具备相应的目标能力，不是某一个课程单元教学所能完成的。它是一项阶段性乃至跨学期、跨学年的持久性培养训练任务。所以，我们在选择目标能力时应注意所选的单一目标能力是否能适合由弱趋强。由低及高的连贯性、持续性培养。
二、精心设计课程单元教学中的能力培养方案
旨在能力开发的教学，其目标指向是：使学习主体在与环境的互动中，有条件及可持续而渐进地改变这一深层结构。那么，课程单元教学模式设计无疑应注重学习主体在行动模式、思维模式、态度模式不同层而目标能力的培养，拟定切实可行的目标能力培养方案。
1.行动模式层面能力培养
职业教育的教学是一种“有目标的活动”，强调“通过行动来学习”。行动模式层面能力培养方案要求教师在课程单元教学设计中以职业岗位任务作驱动，目标能力培养为指向，将教学内容及学习过程依照职业的工作过程展开。以便使学生获得完整的职业行动能力培训，是一种仿真行动过程性的能力培养。
2.思维模式层面能力培养
职业教育以任务驱动。行动导向的教学强调学生在“做中学”。这决定了我们的课程单元教学设计在思维模式层面的训练应侧重培养学生思考如何做，怎样做更规范、更高效，注重督促学生对经验获取程度及自我学习行动过程的反思。
3.态度模式层面能力培养
不管是普通高等教育还是高等职业教育，归根到底是人的教育。因此，人文层面的人生观、世界观教育是我们拟定课程单元教学方案中学生能力培养层面最为重要的内容。就职业属性的态度模式能力培养而言，应注重学生职业精神的建立和职业操守的养成训练，突出学生在行动中养成“诚实、正直、守信、忠诚、公平、关心他人、尊重他人、追求卓越和承担责任等核心职业道德素养”。
三、“能力本位”课程单元教学设计方案实施的保障机制
一个好的课程单元能力教学培养方案的有效实施，必须有一系列与之相配套的保障机制的辅助与支撑。笔者以为教学环境的设置、教学模式以及能力评价方案设计的合理与否，是影响单元教学方案顺利实施的关键因素。
1.教学环境的设置
教学环境会直接影响和制约教师的教学活动，并通过教师的活动去影响学习主体能力的生成与发展。“能力本位”教学相对于传统的教学方式对教学的空间环境、设施环境、资源环境以及教学组织结构模式有着更高更立体的要求。
比如空间环境强调以职业实景或虚拟实景空间为教学空间：设施环境强调设施配设的先进、齐备、易操作：资源环境侧重信息来源的多样、即时及信息搜集的方便与快捷：教学组织结构模式则尽可能与职业lT作组织结构模式相一致。使学生在实体工作场景中获取真实职业角色的工作与责任体验。
所以，“能力本位”课程单元教学应注重教学环境的设计营造。力求为每一课程单元教学实施提供最佳的环境与条件，以争取最优化的课堂教学效果。
2.教学模式的设计
基于“能力本位”的课程单元教学强调教师在课前“流汗”，学生在课堂上“流汗”。即教师应把工作的重心放在课程单元教学方案的设计、课前知识技能的准备及该单元教学实施方法、教学手段与教法、学法的设计上。
课堂施教模式重在根据单元教学内容拟选以知识组织架构为特征的学科体系推进模式，及将知识融于系统化工作过程的行动导向型教学模式。重在解决目标能力导向下“教什么、如何教、如何学”的问题。
教学方法则由归纳、演绎、分析、综合等传统方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演教学法等转换。
3.能力评价
能力评价环节是学生目标能力生成的关键环节。它既是对能力本位教学方案实施成效的检验，又能引导与促进学生能力的整合与提升。
其评价方法可采用“＞0”评价法、“分层”评价法、“积分”评价法等；评价原则强调“主动优先、参与优先、协作优先、理解掌握优先、活学活用优先、创新优先”。通过教学试验笔者认为，以上评价方法与原则非常有利于学生能力的生成与发展培养，能确保“能力本位”课程单元教学方案的顺利高效实施。
总之，基于“能力本位”的课程单元教学是“能力本位教育观”贯彻落实的终端教学环节。围绕目标能力拟选教学环境，落实单元教学内容，确定单元教学重难点，选择教学模式，组织课程单元教学步骤，设计教法、学法，进行能力评价等一系列课前、课中、课后活动，是“能力本位”课程单元教学思考的重要组成内容(见下图)。
这种基于“能力本位”的课程单元教学要求教师对每一课程单元教学必须苦心推敲，用心设计，精心准备，悉心导学，热心评价。这是时代赋予每一位职教工作者的责任，也是新的人才观给我们提出的新的教育教学要求。