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【摘要】能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领。以能力为本位，应成为21世纪教师的基本理念。能力本位是教师素质结构的重要内涵。因此，为了高等师范教育能够更好的发展，我们应该对高等师范教育“能力本位”课程模式进行深层次的思考。
【关键词】能力本位；高等师范；思考
一、“能力本位”的提出
“能力本位”源于世界职教领域的改革。二战时期，美国为了对技术工人进行再培训，使之掌握枪弹制造等技能推行了一种“能力本位教育(CBE)”。
上世纪五十年代、六十年代以后，随着系统论、行为科学、教育目标分类学和教育心理学等学科的发展，CBE得以复兴并逐渐形成一种比较系统、完整的教育思想体系和教学方法体系并流行于北美地区。
二十世纪八十年代以后，“能力本位的教育与培训(Competency-Based Education and training —CBEF)”成为了世界职教课程改革的方向和趋势。
80年代初，随着世界科技革命的迅速发展，学校职教与就业的需求之间产生偏差。能力本位以某一社会或职业群的知识与技能为目标取向，在进行职业分析的基础上，将职业能力进行分类与量化，然后进行课程组合。
20世纪90年代后期,“能力本位”职业教育课程理论首先由华东师范大学职教所石伟平先生在我国比较全面地介绍和引进。从此它主导了我国职业教育课程改革。能力本位思想的确立，标志着适应现代社会发展需要的新的科学的现代教育观的初步形成，符合人本主义注重人的全面发展的原则，反映了教育学的规律，体现了高等师范教育学习的多样性态势。
二、“能力本位”的内涵
能力本位是一种的新教学观点，主要强调以能力培养作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，强调学生在学习过程中的主体地位，使学生具备从事某一职业所必需的实际能力，重在实际操作，强调严格的科学管理、灵活多样的办学形式。这是高等师范教育本质的必然选择，是高等师范教育特点的反应。结合素质教育思想和我国职业教育实践，能力本位概念中所说的能力，不仅指操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。能力不同于知识和态度，能力本位是强调围绕能力开展教学活动，表明了能力在教学活动中的地位。能力本位不是能力唯一，在对学生的素质要求中，知识和态度也是重要组成部分。
三、“能力本位”的要素与不足
（一）“能力本位”的五大要素：
1.以职业能力为高等师范教育的基础，并以之作为培养目标和教育评价的标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学和学习计划。
2.以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程。
3.强调学生的自我学习和自我评价。以能力标准为参照，评价学生多项能力，即采用标准参照评价而非常模参照评价。
4.教学上的灵活多样和管理上的严格科学。通常采用适应个別化差异的个别化教学。
5.授予相应的职业资格证书或学分。
（二）“能力本位”的不足
1.在目标追求上，高等师范教育在教学过程中过分强调”实践能力”的培养，而忽略了知识，技能与态度三位一体的素质结构。
2.在人才规格上尽管强调的是职业能力培养，但缺少了的是“人”的全面发展这种全面发展即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分自由的发展和运用。
3.在人才培养模式上强调是以一种标准化的模式培养，过于依赖国家制定的能力标准，忽视了能力本位教育的重要特征是灵活，开放和深入学习背景，强调学生自我学习和自我评价。
4.在教师角色转换上，在能力本位教育过程中容易忽视教师的作用。教师的角色应该从传递知识专家转化为学习辅导员，负责指导并协助学生参加各项能力教育培训。
5.在教学内容上，强调专业技能课的学习，忽视了人文素质教育，学生缺乏起码的人文素养，使大学生变成了只会操作机器的“机器”。在高等师范学校里，无论是老师还是学生在选择一门课程时，首先考虑的是这门课程对学生今后发展有益，能否为学生提供更多的选择和发展机会。因此对专业课都十分重视，而对那些着重引导学生人格培养、境界教育、情感陶冶、传统文化等人文素养的课程则备受冷落。以致于学生连“人之初，性本善”由谁提出等最简单的常识都不知道，学生变成了只会操作机器的“机器”。
6.在教学设计时，针对职业特点设计的“模块化教学”模式，缺乏灵活性，学生适应职业变化能力差。在信息技术的支持下，一项新技术可以在很短的时间内被另一项更新的技术所代替，从而使产品和服务的质量更高，规格更多，使用更方便，形式更符合时尚。据国外有关专家估计，目前他们的电子数据处理和工艺知识方面的新技术利用期仅为1一3年。如果仍然沿用原有教学模式，当学生学到某项“新技术”时可能已经过时。另外，在信息社会，人们所掌握的知识和技术将愈来愈复合化。经营者要懂技术，小型企业家要集专家、经纪人和领导于一身，“非标准的企业职工”要掌握多种知识、技术，跨国公司要求提供能在国际流动的劳动力，这些人除了专业知识外，还要熟悉国际语言、国际经营知识等。我们必须为培养这些复合型人才提供各种条件。
7.在教学方法上，过多强调专业技能的传授，忽视了学生的创新素质的培养和个性的发展，使学生的“可持续发展”受到阻碍。知识是创新价值的要素，是社会财富的基础。新知识的创立及其解决问题的新方法，都能创造性地应用于新的产品和新的服务之中，从而创造出愈来愈高的价值。这决定了高等师范教育今后不仅要传授知识，而且必须培养学生独立获取知识的能力，并进一步形成创造知识的能力。在新形势下，培养创新能力将显得愈来愈重要。
四、对“能力本位”的探讨
（一）能力本位教育最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强。为了做到这一点，就必须要强化行业用人部门和学校教育部门间的紧密合作。同时，由于在制定教学计划时把各项岗位要求进行系统分析，再组成一系列教学模块或单元，使不同起点、不同要求的受教育者都能根据自己的情况取舍，所以具有很大的灵活性。
（二）与传统的职教教学模式相比，能力本位教育具有四方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，且针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观，为标准参照评价。
（三）能力本位思想孕育着一种崭新的教育评价尺度和配置人力资源的重要原则，它不同于传统的知识本位、学科本位的职教价值观，它为高等师范教育体系改革提供了新的思想动力。在能力本位思潮影响下采用的一些方法的手段，如进行职业分析、按应备能力设计教学内容、发展产学合作的教育形式等也有效地缩小了高等师范教育与经济发展的距离。
五、对高等师范教育实施能力本位的改革设想
高等师范教育培养的是:适应教学,学校管理,社会服务等学校第一线需要的应用性人才,这不仅成为人们的一种共识,而且逐步渗透到高等师范教育的办学实践中。
（一）构建培养模式
1.培养模式的基本理念
联合国教科文组织提出教育的“四大支柱”已成为国际教育界的基本共识:学会学习,学会做事,学会共处,学会发展.立足于学习的学习,通过具体的学习情景,工程环境,明确如何掌握获得知识的方法和途径,如何运用学到的知识去分析解决问题,锻炼在实际工作中的成事能力,如何在学习、做事过程中与他人相处、协作，如何不断更新知识、不断实现人的可持续发展。
2.培养模式的整体优化
总体的说，专业设置根据市场的需求宽窄并举，课程体系根据技术人才规格即时构建，教育内容根据必须培养需要柔性管理。具体而言，培养方案按以下原则制定：少学时，多模块。短课时，长控制。少封闭，多开放。多形式，高技术。
3.构建能力本位课程模式
能力本位是一种职业教育与培训思想，在这种思想指导下的能力本位课程开发模式，称之为能力本位课程模式。能力本位课程模式广泛吸收多种课程观的长处，结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度的满足企业对应用性人才的需求为取向。能力本位课程模式的主导地位主要体现在：以学校教学岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据。摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。
（二）校校（企）结合、协同发展
1.共同确定人才知识能力结构，共同设计课程体系和教学内容
学校应在企业的指导下,在市场调查及预测的基础上，以主干技术为核心，以高新技术产业发展的基本理论与技术载体为框架，建立多学科综合化，多技术一体化的动态的、多元的课程结构和课程内容。
2.共同建构以教学应用能力和教师基本素质能力培养为主线的模块化课程体系
在教学改革中，在确定“10大综合能力模块，20种能力要素”的基础上，借鉴“核心阶梯课程模式”和“能力本位课程模式”，让学生在校期间直接到学院的实习基地实践。低年级采取“并行式”(学生在理论学习的同时，在学校实训中心进行工作实践)；高年级采取“交替式”(即全日制学习与全日制工作学期交替)。
3.建立“1+X”多证书制度,开展教师职业技能鉴定
高等师范学历证书内含职业资格证书的技术要求，学生不仅要获得毕业证书，而且要在学校课程学习和实际工作经验积累的基础上获取多种职业证书，以提高自己的就业实力。一证书与多证书的关系是：职业技能导引高等教育，高等教育推进职业技能。
4.建立科学的切合高等师范教育实际具有高等师范教育特点的质量保证体系
学校与企業建立质量双保制度，即学校与企业明确各自在合作质量保障中的职责分工，学校对教学质量实施过程监控，加强对教学计划的执行、课堂教学和校外实训秩序的维护等教学基本环节的督查，而企业对人才质量实施目标评价，加强对学生在预就业或实习期间的能力考核和培养。评价过程特别注重行业标准的权重，把教育内部评价和企业、社会评价有机结合起来。
六、反思
（一）“能力本位”的提出是高等师范教育对以学科或以知识为本位的普通教育的反思与发展。
（二）实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能”的问题，确立“能力为本”的观念。是否重视能力的培养也是新旧教育观和人才观的根本区别。对于高等师范生来说，缺乏创新精神和实践能力就不能当一名合格的教师，当然也就谈不上如何培养和增强学生的创新精神和实践能力。
（三）调查表明,高校教师对于实施以能力和业绩为核心的“能本管理”普遍持赞同态度，但由于目前高校管理体制所存在的弊端以及教师能力衡量和评价的困境，又使他们在高校实施“能本管理”态度上显示出复杂心理，既支持又抱一定怀疑。因此，高等师范教育“能力本位”课程模式的建立和完善，应该根据情况、扩大视野、进行多种模式的理论探讨和实际试点，不具有普遍适用性。
（四）引用“中国赴加拿大CBE专家考察组”的一句十分正确的话：“中国这样一个发展极不平衡的大国也不可能照搬任何国家的现成经验作为唯一的模式，我们最终要走自己的路”。
参考文献
[1]余建斌.能力本位理论对大学生素质教育的启示[J].内肛科技,2010,10.
[2]庞世俊.能力本位教育理念对职业教育的理论意义与实践启示[J].中国大学教育,2010,10.
【关键词】能力本位；高等师范；思考
一、“能力本位”的提出
“能力本位”源于世界职教领域的改革。二战时期，美国为了对技术工人进行再培训，使之掌握枪弹制造等技能推行了一种“能力本位教育(CBE)”。
上世纪五十年代、六十年代以后，随着系统论、行为科学、教育目标分类学和教育心理学等学科的发展，CBE得以复兴并逐渐形成一种比较系统、完整的教育思想体系和教学方法体系并流行于北美地区。
二十世纪八十年代以后，“能力本位的教育与培训(Competency-Based Education and training —CBEF)”成为了世界职教课程改革的方向和趋势。
80年代初，随着世界科技革命的迅速发展，学校职教与就业的需求之间产生偏差。能力本位以某一社会或职业群的知识与技能为目标取向，在进行职业分析的基础上，将职业能力进行分类与量化，然后进行课程组合。
20世纪90年代后期,“能力本位”职业教育课程理论首先由华东师范大学职教所石伟平先生在我国比较全面地介绍和引进。从此它主导了我国职业教育课程改革。能力本位思想的确立，标志着适应现代社会发展需要的新的科学的现代教育观的初步形成，符合人本主义注重人的全面发展的原则，反映了教育学的规律，体现了高等师范教育学习的多样性态势。
二、“能力本位”的内涵
能力本位是一种的新教学观点，主要强调以能力培养作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，强调学生在学习过程中的主体地位，使学生具备从事某一职业所必需的实际能力，重在实际操作，强调严格的科学管理、灵活多样的办学形式。这是高等师范教育本质的必然选择，是高等师范教育特点的反应。结合素质教育思想和我国职业教育实践，能力本位概念中所说的能力，不仅指操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。能力不同于知识和态度，能力本位是强调围绕能力开展教学活动，表明了能力在教学活动中的地位。能力本位不是能力唯一，在对学生的素质要求中，知识和态度也是重要组成部分。
三、“能力本位”的要素与不足
（一）“能力本位”的五大要素：
1.以职业能力为高等师范教育的基础，并以之作为培养目标和教育评价的标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学和学习计划。
2.以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程。
3.强调学生的自我学习和自我评价。以能力标准为参照，评价学生多项能力，即采用标准参照评价而非常模参照评价。
4.教学上的灵活多样和管理上的严格科学。通常采用适应个別化差异的个别化教学。
5.授予相应的职业资格证书或学分。
（二）“能力本位”的不足
1.在目标追求上，高等师范教育在教学过程中过分强调”实践能力”的培养，而忽略了知识，技能与态度三位一体的素质结构。
2.在人才规格上尽管强调的是职业能力培养，但缺少了的是“人”的全面发展这种全面发展即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分自由的发展和运用。
3.在人才培养模式上强调是以一种标准化的模式培养，过于依赖国家制定的能力标准，忽视了能力本位教育的重要特征是灵活，开放和深入学习背景，强调学生自我学习和自我评价。
4.在教师角色转换上，在能力本位教育过程中容易忽视教师的作用。教师的角色应该从传递知识专家转化为学习辅导员，负责指导并协助学生参加各项能力教育培训。
5.在教学内容上，强调专业技能课的学习，忽视了人文素质教育，学生缺乏起码的人文素养，使大学生变成了只会操作机器的“机器”。在高等师范学校里，无论是老师还是学生在选择一门课程时，首先考虑的是这门课程对学生今后发展有益，能否为学生提供更多的选择和发展机会。因此对专业课都十分重视，而对那些着重引导学生人格培养、境界教育、情感陶冶、传统文化等人文素养的课程则备受冷落。以致于学生连“人之初，性本善”由谁提出等最简单的常识都不知道，学生变成了只会操作机器的“机器”。
6.在教学设计时，针对职业特点设计的“模块化教学”模式，缺乏灵活性，学生适应职业变化能力差。在信息技术的支持下，一项新技术可以在很短的时间内被另一项更新的技术所代替，从而使产品和服务的质量更高，规格更多，使用更方便，形式更符合时尚。据国外有关专家估计，目前他们的电子数据处理和工艺知识方面的新技术利用期仅为1一3年。如果仍然沿用原有教学模式，当学生学到某项“新技术”时可能已经过时。另外，在信息社会，人们所掌握的知识和技术将愈来愈复合化。经营者要懂技术，小型企业家要集专家、经纪人和领导于一身，“非标准的企业职工”要掌握多种知识、技术，跨国公司要求提供能在国际流动的劳动力，这些人除了专业知识外，还要熟悉国际语言、国际经营知识等。我们必须为培养这些复合型人才提供各种条件。
7.在教学方法上，过多强调专业技能的传授，忽视了学生的创新素质的培养和个性的发展，使学生的“可持续发展”受到阻碍。知识是创新价值的要素，是社会财富的基础。新知识的创立及其解决问题的新方法，都能创造性地应用于新的产品和新的服务之中，从而创造出愈来愈高的价值。这决定了高等师范教育今后不仅要传授知识，而且必须培养学生独立获取知识的能力，并进一步形成创造知识的能力。在新形势下，培养创新能力将显得愈来愈重要。
四、对“能力本位”的探讨
（一）能力本位教育最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强。为了做到这一点，就必须要强化行业用人部门和学校教育部门间的紧密合作。同时，由于在制定教学计划时把各项岗位要求进行系统分析，再组成一系列教学模块或单元，使不同起点、不同要求的受教育者都能根据自己的情况取舍，所以具有很大的灵活性。
（二）与传统的职教教学模式相比，能力本位教育具有四方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，且针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观，为标准参照评价。
（三）能力本位思想孕育着一种崭新的教育评价尺度和配置人力资源的重要原则，它不同于传统的知识本位、学科本位的职教价值观，它为高等师范教育体系改革提供了新的思想动力。在能力本位思潮影响下采用的一些方法的手段，如进行职业分析、按应备能力设计教学内容、发展产学合作的教育形式等也有效地缩小了高等师范教育与经济发展的距离。
五、对高等师范教育实施能力本位的改革设想
高等师范教育培养的是:适应教学,学校管理,社会服务等学校第一线需要的应用性人才,这不仅成为人们的一种共识,而且逐步渗透到高等师范教育的办学实践中。
（一）构建培养模式
1.培养模式的基本理念
联合国教科文组织提出教育的“四大支柱”已成为国际教育界的基本共识:学会学习,学会做事,学会共处,学会发展.立足于学习的学习,通过具体的学习情景,工程环境,明确如何掌握获得知识的方法和途径,如何运用学到的知识去分析解决问题,锻炼在实际工作中的成事能力,如何在学习、做事过程中与他人相处、协作，如何不断更新知识、不断实现人的可持续发展。
2.培养模式的整体优化
总体的说，专业设置根据市场的需求宽窄并举，课程体系根据技术人才规格即时构建，教育内容根据必须培养需要柔性管理。具体而言，培养方案按以下原则制定：少学时，多模块。短课时，长控制。少封闭，多开放。多形式，高技术。
3.构建能力本位课程模式
能力本位是一种职业教育与培训思想，在这种思想指导下的能力本位课程开发模式，称之为能力本位课程模式。能力本位课程模式广泛吸收多种课程观的长处，结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度的满足企业对应用性人才的需求为取向。能力本位课程模式的主导地位主要体现在：以学校教学岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据。摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。
（二）校校（企）结合、协同发展
1.共同确定人才知识能力结构，共同设计课程体系和教学内容
学校应在企业的指导下,在市场调查及预测的基础上，以主干技术为核心，以高新技术产业发展的基本理论与技术载体为框架，建立多学科综合化，多技术一体化的动态的、多元的课程结构和课程内容。
2.共同建构以教学应用能力和教师基本素质能力培养为主线的模块化课程体系
在教学改革中，在确定“10大综合能力模块，20种能力要素”的基础上，借鉴“核心阶梯课程模式”和“能力本位课程模式”，让学生在校期间直接到学院的实习基地实践。低年级采取“并行式”(学生在理论学习的同时，在学校实训中心进行工作实践)；高年级采取“交替式”(即全日制学习与全日制工作学期交替)。
3.建立“1+X”多证书制度,开展教师职业技能鉴定
高等师范学历证书内含职业资格证书的技术要求，学生不仅要获得毕业证书，而且要在学校课程学习和实际工作经验积累的基础上获取多种职业证书，以提高自己的就业实力。一证书与多证书的关系是：职业技能导引高等教育，高等教育推进职业技能。
4.建立科学的切合高等师范教育实际具有高等师范教育特点的质量保证体系
学校与企業建立质量双保制度，即学校与企业明确各自在合作质量保障中的职责分工，学校对教学质量实施过程监控，加强对教学计划的执行、课堂教学和校外实训秩序的维护等教学基本环节的督查，而企业对人才质量实施目标评价，加强对学生在预就业或实习期间的能力考核和培养。评价过程特别注重行业标准的权重，把教育内部评价和企业、社会评价有机结合起来。
六、反思
（一）“能力本位”的提出是高等师范教育对以学科或以知识为本位的普通教育的反思与发展。
（二）实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能”的问题，确立“能力为本”的观念。是否重视能力的培养也是新旧教育观和人才观的根本区别。对于高等师范生来说，缺乏创新精神和实践能力就不能当一名合格的教师，当然也就谈不上如何培养和增强学生的创新精神和实践能力。
（三）调查表明,高校教师对于实施以能力和业绩为核心的“能本管理”普遍持赞同态度，但由于目前高校管理体制所存在的弊端以及教师能力衡量和评价的困境，又使他们在高校实施“能本管理”态度上显示出复杂心理，既支持又抱一定怀疑。因此，高等师范教育“能力本位”课程模式的建立和完善，应该根据情况、扩大视野、进行多种模式的理论探讨和实际试点，不具有普遍适用性。
（四）引用“中国赴加拿大CBE专家考察组”的一句十分正确的话：“中国这样一个发展极不平衡的大国也不可能照搬任何国家的现成经验作为唯一的模式，我们最终要走自己的路”。
参考文献
[1]余建斌.能力本位理论对大学生素质教育的启示[J].内肛科技,2010,10.
[2]庞世俊.能力本位教育理念对职业教育的理论意义与实践启示[J].中国大学教育,2010,10.