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摘 要：随着素质教学的改革，学生综合能力的培养受到了重视，学校必须对教学进行改革和优化，促进学生各方面能力的全面发展。在小学数学教学中，教师需要将学生数学能力的培养作为教学目标，而预设与生成的应用能够有效培养学生的数学能力，对预设与生成的内涵及意义进行阐述，探讨如何在小学数学课堂中有效应用预设与生成。
关键词：小学数学;预设与生成;应用策略
在传统的小学数学教学中，教师在对学生进行数学知识教学时，容易重视对数学理论知识的教学，使得学生无法准确理解理论知识的内涵，不利于学生数学思维能力和应用能力的培养。预设与生成是数学形成的重要因素，其能够帮助学生理解数学知识的形成过程，有助于学生数学能力的形成。因此，教师需要认识到预设与生成的内涵及意义，通过各种方式将预设与生成应用到小学数学课堂中。
一、预设的内涵及意义
预设是指在开展活动之前围绕活动的目的进行目标预设，以指导的形式促进活动的顺利进行[1]。教师在开展教学活动之前需要结合教材内容和学生的需求，对教学目标和教学任务进行预设，通过预设的应用把握整体教学环节，保證小学数学教学活动的顺利开展。预设不仅是开展教学活动的前提，还是生成的基础，其能够促进小学数学教学工作的有效开展。
二、生成的内涵及意义
生成是预设的结果，其通过预设提出问题并进行分析和实践，最终形成一定的结果[2]。生成在小学数学中的应用能够为学生提供良好的学习氛围。生成的过程是动态的，其离不开学生的参与，学生能够在动态的课堂活动中保持良好的心态，有利于学生思维能力的开发。除此之外，在生成的应用过程中，学生需要以预设为导向开展探究活动，在锻炼学生思考能力和探究能力的同时有效培养学生的自主学习能力。
三、预设与生成在小学数学课堂中的应用
1.预设环节设计
预设环节是动态生成的前提。教学活动需要明确计划和目标，预设环节就是教学活动中的目标导向。教师需要对小学数学的教学过程进行深度的分析，对预设环节进行合理的设计，促进学生对数学知识和数学技能的掌握。首先，教师需要结合教学内容和教学目标设计预设内容，使得预设内容对学生的学习具有一定的作用。在此过程中，教师可以针对教材内容中的重难点内容进行提炼，通过对重难点内容的整理，形成具有针对性的预设内容。其次，教师还需要明确预设的教学目标，保证预设环节的开展能够达到预设的目的。同时，教师需要认识到预设的作用，对预设的结果进行分析，提高预设目标的可实现性。再次，教师可以预设合理的教学情境，为预设的结构生成提供良好的课堂氛围。教师在预设教学情境时，应该主动收集生活情境，将数学知识与实际生活情境相结合，使枯燥的数学学习变为生活化的教学情境。最后，教师还需要通过教学活动中生成结果的反馈，对自身在预设内容、预设目标和预设情境三个环节进行详细的分析，发现其中的不足并进行改进和完善，构建科学合理的预设环节体系。
2.生成流程设计
生成流程的设计是影响动态生成的关键性因素[3]。教学活动中的预设与生成的应用目的是让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中认识到数学知识的本质。而生成流程是预设环节到生成环节中的关键，是小学数学课堂中预设与生成应用的具体形式，其能够让学生参与到活动中，提高学生的数学思维能力和数学探究能力。因此，教师需要对生成的流程进行设计，从而有效引导学生生成结果。在生成流程的设计中，教师要具备一定的动态生成意识，把握生成流程中的整体思路和目标导向，尽量设计具有探究性的生成流程，让学生能够在生成活动中主动进行探索，有效锻炼学生的自主探索能力和思维能力。
3.生成过程引导
在预设到生成的过程中，教师为了保证生成结果的准确性，容易在生成流程的执行过程中忽略学生在生成流程中遇到的问题，影响预设与生成在小学数学课堂中应用的效率。在小学数学课堂中，预设与生成应用的目的是让学生能够在活动过程中自主进行探究，通过积极参与深化学生对数学知识的理解，培养学生的数学综合能力。学生是课堂教学必不可少的部分，也是预设与生成过程中的重要主体，因此，教师需要认识到学生的主体性地位，重视学生在预设与生成活动中的体验，对学生遇到的问题及时进行引导，有效引导学生实施生成流程。除此之外，教师还需要认识到生成是一个动态过程，在课堂中随时都可能遇到各种各样的问题。针对课堂教学中的不可控性，教师需要提高自身对活动流程的把握能力和应变能力，积极应对生成过程中出现的问题，让学生能够不受其影响完成活动。针对可控的部分，教师需要根据这些问题不断改进生成流程，完善小学数学课堂中预设与生成的活动体系。
四、总结
综上所述，预设与生成在小学数学中的应用能够促进学生数学能力的培养。教师需要明确预设与生成活动的作用，通过预设环节设计、生成流程设计和生成过程引导等方式，有效实现预设与生成在小学数学课堂中的应用。
参考文献：
[1]杨红敏.小学数学课堂教学中的预设与生成初探[J].百科论坛电子杂志，2020（3）：653.
[2]马畅.小学数学课堂教学预设与生成的策略[J].中学生作文指导，2019（29）：175-176.
[3]李艳平.准确预设有效生成：论小学数学教学中的预设与生成[J].中外交流，2019，26（41）：322-323.
关键词：小学数学;预设与生成;应用策略
在传统的小学数学教学中，教师在对学生进行数学知识教学时，容易重视对数学理论知识的教学，使得学生无法准确理解理论知识的内涵，不利于学生数学思维能力和应用能力的培养。预设与生成是数学形成的重要因素，其能够帮助学生理解数学知识的形成过程，有助于学生数学能力的形成。因此，教师需要认识到预设与生成的内涵及意义，通过各种方式将预设与生成应用到小学数学课堂中。
一、预设的内涵及意义
预设是指在开展活动之前围绕活动的目的进行目标预设，以指导的形式促进活动的顺利进行[1]。教师在开展教学活动之前需要结合教材内容和学生的需求，对教学目标和教学任务进行预设，通过预设的应用把握整体教学环节，保證小学数学教学活动的顺利开展。预设不仅是开展教学活动的前提，还是生成的基础，其能够促进小学数学教学工作的有效开展。
二、生成的内涵及意义
生成是预设的结果，其通过预设提出问题并进行分析和实践，最终形成一定的结果[2]。生成在小学数学中的应用能够为学生提供良好的学习氛围。生成的过程是动态的，其离不开学生的参与，学生能够在动态的课堂活动中保持良好的心态，有利于学生思维能力的开发。除此之外，在生成的应用过程中，学生需要以预设为导向开展探究活动，在锻炼学生思考能力和探究能力的同时有效培养学生的自主学习能力。
三、预设与生成在小学数学课堂中的应用
1.预设环节设计
预设环节是动态生成的前提。教学活动需要明确计划和目标，预设环节就是教学活动中的目标导向。教师需要对小学数学的教学过程进行深度的分析，对预设环节进行合理的设计，促进学生对数学知识和数学技能的掌握。首先，教师需要结合教学内容和教学目标设计预设内容，使得预设内容对学生的学习具有一定的作用。在此过程中，教师可以针对教材内容中的重难点内容进行提炼，通过对重难点内容的整理，形成具有针对性的预设内容。其次，教师还需要明确预设的教学目标，保证预设环节的开展能够达到预设的目的。同时，教师需要认识到预设的作用，对预设的结果进行分析，提高预设目标的可实现性。再次，教师可以预设合理的教学情境，为预设的结构生成提供良好的课堂氛围。教师在预设教学情境时，应该主动收集生活情境，将数学知识与实际生活情境相结合，使枯燥的数学学习变为生活化的教学情境。最后，教师还需要通过教学活动中生成结果的反馈，对自身在预设内容、预设目标和预设情境三个环节进行详细的分析，发现其中的不足并进行改进和完善，构建科学合理的预设环节体系。
2.生成流程设计
生成流程的设计是影响动态生成的关键性因素[3]。教学活动中的预设与生成的应用目的是让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中认识到数学知识的本质。而生成流程是预设环节到生成环节中的关键，是小学数学课堂中预设与生成应用的具体形式，其能够让学生参与到活动中，提高学生的数学思维能力和数学探究能力。因此，教师需要对生成的流程进行设计，从而有效引导学生生成结果。在生成流程的设计中，教师要具备一定的动态生成意识，把握生成流程中的整体思路和目标导向，尽量设计具有探究性的生成流程，让学生能够在生成活动中主动进行探索，有效锻炼学生的自主探索能力和思维能力。
3.生成过程引导
在预设到生成的过程中，教师为了保证生成结果的准确性，容易在生成流程的执行过程中忽略学生在生成流程中遇到的问题，影响预设与生成在小学数学课堂中应用的效率。在小学数学课堂中，预设与生成应用的目的是让学生能够在活动过程中自主进行探究，通过积极参与深化学生对数学知识的理解，培养学生的数学综合能力。学生是课堂教学必不可少的部分，也是预设与生成过程中的重要主体，因此，教师需要认识到学生的主体性地位，重视学生在预设与生成活动中的体验，对学生遇到的问题及时进行引导，有效引导学生实施生成流程。除此之外，教师还需要认识到生成是一个动态过程，在课堂中随时都可能遇到各种各样的问题。针对课堂教学中的不可控性，教师需要提高自身对活动流程的把握能力和应变能力，积极应对生成过程中出现的问题，让学生能够不受其影响完成活动。针对可控的部分，教师需要根据这些问题不断改进生成流程，完善小学数学课堂中预设与生成的活动体系。
四、总结
综上所述，预设与生成在小学数学中的应用能够促进学生数学能力的培养。教师需要明确预设与生成活动的作用，通过预设环节设计、生成流程设计和生成过程引导等方式，有效实现预设与生成在小学数学课堂中的应用。
参考文献：
[1]杨红敏.小学数学课堂教学中的预设与生成初探[J].百科论坛电子杂志，2020（3）：653.
[2]马畅.小学数学课堂教学预设与生成的策略[J].中学生作文指导，2019（29）：175-176.
[3]李艳平.准确预设有效生成：论小学数学教学中的预设与生成[J].中外交流，2019，26（41）：322-323.