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摘 要：欣赏教学不仅可以帮助学生积累更多的音乐知识，还能实现学生鉴赏能力、欣赏水平的稳步提升。因此，在具体的教学中，教师应当从多个角度和方面了解学生，并根据学生的具体情况以及教学内容，选择多样化的教学方法，激发学生鉴赏音乐作品的欲望。
关键词：小学音乐;欣赏教学;教学策略
在音乐欣赏教学中，教师可充分利用多媒体技术构建生动有趣的教学情境，给予学生身临其境之感，使其更好地品味作品的情感与内涵;灵活运用角色扮演的教学模式，促使学生从角色的角度分析音乐作品，提高其鉴赏能力;充分利用合作学习的教学模式，增进学生之间的交流，提高学生的鉴赏水平。
一、构建不同类型的教学情境
在音乐学科的欣赏教学中，聆听是关键所在。如果学生能够认真聆听、用心聆听，那么才能真正体会和感知音乐的魅力。但小学阶段的学生尚不具备较强的鉴赏能力和较高的欣赏水平，也未能积累充足的生活经验，而这会对学生欣赏音乐作品产生一定的影响。此时，教师就可充分利用情境教学法，给予学生身临其境之感，有效激发学生的好奇心，使其产生强烈的学习欲望与求知欲望。
例如，在教学人教版四年级上册《火把节之夜》时，如果教师采用直接导入的方式，那么学生在实际欣赏时将无法体会到音乐作品中的情感，也无法实现学生鉴赏能力和欣赏水平的提升。因此，教师在教学时可利用多媒体技术构建教学情境，为学生播放火把节相关的视频资料，并配上《火把节之夜》的音乐，使学生在观看影片的同时，认真聆听音乐作品。利用多媒体技术构建教学情境的方式，能够给予学生听觉、视觉上的双重刺激，还能大大加深学生的印象。在完成视频内容的播放后，教师还可以提出几个问题，促使学生从更多的角度探究音乐作品，实现学生欣赏水平的进一步提升。如“你知道我国的哪些民族节日呢？这首歌曲表达了怎样的思想情感呢？分析这首歌曲的情绪，你认为其由几部分组合而成呢？你知道这首歌曲运用了哪些乐器吗？”利用这些问题有效锻炼学生的分析能力与思维能力，还能帮助学生从中获取更多的音乐知识，实现鉴赏能力的稳步提高。
二、灵活运用角色扮演的教学方法
在欣赏教学中，如果教师只是让学生单纯地鉴赏和聆听音乐，那么将无法有效聚焦学生的目光，也会导致学生无法准确理解和掌握音乐知识。因此，教师应当让学生在“乐”与“动”中学习和内化音乐知识[1]。教师需要了解并关注学生的学习体验和感受，使学生能够主动融入音乐作品中，更好地理解和把握音乐作品的内涵，进而实现欣赏教学有效性的稳步提升。教师可以在教学时灵活运用角色扮演的方式，鼓励学生扮演不同的角色，从所扮演角色的角度品味音乐作品，这也能实现学生鉴赏能力的提高。
例如，在教学人教版一年级上册《三只小猪》时，教师就可带领学生先朗读一遍歌词内容，并利用多媒体技术将《三只小猪》的动画呈现出来，借此集中學生的目光。之后，教师可借助多媒体技术提炼出三只小猪的念白，由学生扮演不同的小猪，朗读这些念白。学生可根据自己的理解，利用自己喜欢的方式进行表演和朗读[2]。在此过程中，学生将会对《三只小猪》产生强烈的学习和欣赏欲望。之后，教师可根据音乐作品的结构，引导学生学习和体会不同小猪的走路方式，并鼓励各小组的学生借助角色扮演的方式将《三只小猪》的故事重新演绎出来。在这样的课堂中，学生能够通过玩乐牢牢掌握音乐知识，还能实现其欣赏能力、音乐素养的同步提高。
三、充分运用小组合作的教学模式
在音乐教学中，欣赏教学占据重要地位，是学生理解音乐的关键和基础[3]。由于各种因素的影响，学生之间存在一定的差异，难以深刻理解和欣赏音乐作品。此时，教师就需要充分了解学生，并遵从组间相同、组内存异的原则，将学生划分为若干个小组，并鼓励各小组的学生围绕音乐作品阐述各自的想法，从更多的角度和层面分析音乐作品，更好地感知音乐作品的内涵。
例如，在教学人教版三年级上册《森林水车》时，教师就可根据学生的鉴赏能力将其分为多个小组。各小组的学生需要自主欣赏《森林水车》，在初步理解《森林水车》的内容后，需要在小组中交流各自的聆听感受和想法;各小组学生需要借助合作学习的模式，认真分析和熟悉歌词的内容，并再次聆听音乐作品，谈谈自己二次聆听的感受。在这样的合作学习模式中，学生之间能够实现思维的碰撞，能够更好地理解和把握音乐作品的情感、节奏与内涵，也能借此掌握更多的音乐知识。
总而言之，欣赏教学的重要性不言而喻，需要音乐教师真正引起重视。在正式教学时，教师可充分利用情境教学法、角色扮演法、合作学习模式等，使学生在轻松的氛围、有趣的活动中，学会从不同的角度鉴赏音乐作品，实现学生音乐素养和鉴赏能力的同步提升。
参考文献：
[1]李亚丽，吕莹.浅谈小学音乐欣赏课教学策略[J].音乐大观，2019（5）：209.
[2]李敏.探究小学音乐欣赏教学的策略分析[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（8）：111.
[3]冯馨瑶.小学音乐欣赏课教学策略的研究与探索[D].重庆：西南大学，2020.
关键词：小学音乐;欣赏教学;教学策略
在音乐欣赏教学中，教师可充分利用多媒体技术构建生动有趣的教学情境，给予学生身临其境之感，使其更好地品味作品的情感与内涵;灵活运用角色扮演的教学模式，促使学生从角色的角度分析音乐作品，提高其鉴赏能力;充分利用合作学习的教学模式，增进学生之间的交流，提高学生的鉴赏水平。
一、构建不同类型的教学情境
在音乐学科的欣赏教学中，聆听是关键所在。如果学生能够认真聆听、用心聆听，那么才能真正体会和感知音乐的魅力。但小学阶段的学生尚不具备较强的鉴赏能力和较高的欣赏水平，也未能积累充足的生活经验，而这会对学生欣赏音乐作品产生一定的影响。此时，教师就可充分利用情境教学法，给予学生身临其境之感，有效激发学生的好奇心，使其产生强烈的学习欲望与求知欲望。
例如，在教学人教版四年级上册《火把节之夜》时，如果教师采用直接导入的方式，那么学生在实际欣赏时将无法体会到音乐作品中的情感，也无法实现学生鉴赏能力和欣赏水平的提升。因此，教师在教学时可利用多媒体技术构建教学情境，为学生播放火把节相关的视频资料，并配上《火把节之夜》的音乐，使学生在观看影片的同时，认真聆听音乐作品。利用多媒体技术构建教学情境的方式，能够给予学生听觉、视觉上的双重刺激，还能大大加深学生的印象。在完成视频内容的播放后，教师还可以提出几个问题，促使学生从更多的角度探究音乐作品，实现学生欣赏水平的进一步提升。如“你知道我国的哪些民族节日呢？这首歌曲表达了怎样的思想情感呢？分析这首歌曲的情绪，你认为其由几部分组合而成呢？你知道这首歌曲运用了哪些乐器吗？”利用这些问题有效锻炼学生的分析能力与思维能力，还能帮助学生从中获取更多的音乐知识，实现鉴赏能力的稳步提高。
二、灵活运用角色扮演的教学方法
在欣赏教学中，如果教师只是让学生单纯地鉴赏和聆听音乐，那么将无法有效聚焦学生的目光，也会导致学生无法准确理解和掌握音乐知识。因此，教师应当让学生在“乐”与“动”中学习和内化音乐知识[1]。教师需要了解并关注学生的学习体验和感受，使学生能够主动融入音乐作品中，更好地理解和把握音乐作品的内涵，进而实现欣赏教学有效性的稳步提升。教师可以在教学时灵活运用角色扮演的方式，鼓励学生扮演不同的角色，从所扮演角色的角度品味音乐作品，这也能实现学生鉴赏能力的提高。
例如，在教学人教版一年级上册《三只小猪》时，教师就可带领学生先朗读一遍歌词内容，并利用多媒体技术将《三只小猪》的动画呈现出来，借此集中學生的目光。之后，教师可借助多媒体技术提炼出三只小猪的念白，由学生扮演不同的小猪，朗读这些念白。学生可根据自己的理解，利用自己喜欢的方式进行表演和朗读[2]。在此过程中，学生将会对《三只小猪》产生强烈的学习和欣赏欲望。之后，教师可根据音乐作品的结构，引导学生学习和体会不同小猪的走路方式，并鼓励各小组的学生借助角色扮演的方式将《三只小猪》的故事重新演绎出来。在这样的课堂中，学生能够通过玩乐牢牢掌握音乐知识，还能实现其欣赏能力、音乐素养的同步提高。
三、充分运用小组合作的教学模式
在音乐教学中，欣赏教学占据重要地位，是学生理解音乐的关键和基础[3]。由于各种因素的影响，学生之间存在一定的差异，难以深刻理解和欣赏音乐作品。此时，教师就需要充分了解学生，并遵从组间相同、组内存异的原则，将学生划分为若干个小组，并鼓励各小组的学生围绕音乐作品阐述各自的想法，从更多的角度和层面分析音乐作品，更好地感知音乐作品的内涵。
例如，在教学人教版三年级上册《森林水车》时，教师就可根据学生的鉴赏能力将其分为多个小组。各小组的学生需要自主欣赏《森林水车》，在初步理解《森林水车》的内容后，需要在小组中交流各自的聆听感受和想法;各小组学生需要借助合作学习的模式，认真分析和熟悉歌词的内容，并再次聆听音乐作品，谈谈自己二次聆听的感受。在这样的合作学习模式中，学生之间能够实现思维的碰撞，能够更好地理解和把握音乐作品的情感、节奏与内涵，也能借此掌握更多的音乐知识。
总而言之，欣赏教学的重要性不言而喻，需要音乐教师真正引起重视。在正式教学时，教师可充分利用情境教学法、角色扮演法、合作学习模式等，使学生在轻松的氛围、有趣的活动中，学会从不同的角度鉴赏音乐作品，实现学生音乐素养和鉴赏能力的同步提升。
参考文献：
[1]李亚丽，吕莹.浅谈小学音乐欣赏课教学策略[J].音乐大观，2019（5）：209.
[2]李敏.探究小学音乐欣赏教学的策略分析[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（8）：111.
[3]冯馨瑶.小学音乐欣赏课教学策略的研究与探索[D].重庆：西南大学，2020.