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摘 要：新课程理念的深入贯彻落实与部编版语文教材的全面投入使用，对小学语文教师提出了新挑战。主要从提炼学生阅读内容、丰富阅读教学方式以及开拓学生阅读思维三方面探讨如何实现学生的高效阅读，培养学生的语文核心素养。
关键词：新课程理念;小学语文;阅读教学
随着新课程理念的普及，小学语文的教学目标已经逐渐从培养学生简单识记转变为促使学生掌握一定的学习能力与技巧，而在小学语文各类教学中，阅读教学作为重要组成部分，影响着学生语文素养的提升，因此，紧跟新课程理念，转变教学策略是当下教学的主要方向。
一、精炼阅读内容
很多语文教师在实践过程中，依然将培养学生阅读能力的学习目标简单理解为培养学生的基本阅读技能，尤其是一部分教师认为学生只要认识字词，理解文章大意，能说出主旨大意即可，但是却忽视了通过文本内容来培养学生的阅读能力，这种轻质重量的阅读教学制约了学生阅读思维的发展，虽然在训练中教师能保证学生做了足够的题目，但是学生在遇到全新的文章时依然会出现相同的问题，效率低，缺乏对阅读方式的提炼。
在新课程理念下，教师应转换阅读训练模式。首先，合理分配各项阅读训练时间，适当缩短基础技能训练时间，同时对梳理文章脉络、理解关键词句、描写手法等技能训练增加训练时间;在阅读训练课堂上，教师还应为学生精选具有代表性的文章或文章片段进行阅读，通过讨论引导学生发现规律，通过师生共同总结提炼出阅读规律，通过观察不同作者如何写出不同的美感得出写作技巧……教师应该触发学生举一反三、触类旁通，掌握高效阅读技巧，而不是实行低效的题海战术。
二、丰富阅读方式
在以往的小学语文教学课堂中，教师往往将语文教材作为阅读的唯一蓝本，并且将课程标准中设置的学习目标作为硬性标准，简单要求学生对阅读内容进行阅读、背诵，并且在课堂讲解课文的过程中囫囵吞枣，导致学生对文章的理解依然停留在较浅层面，这种单一的阅读教学方式已经使学生疲于阅读，所以，在开展语文教学过程中，教师应开发各种教学资源，丰富学生的阅读方式。
首先，教师要通过各种形式激发学生对阅读的学习兴趣，如探究作者的小故事、文章写作背景等，深挖文章中隐藏的信息，并通过学生感兴趣的形式展示出来，通过观看有趣的视频、图片等引发学生的好奇心，使学生能保持饱满的热情进行学习。如二年级下册中《传统节日》一课的阅读导入环节，教师可以展示中国各个传统节日的风俗，让学生猜猜是什么节日，通过观察与思考，学生对传统节日有了初步印象，为进一步理解课文打好基础。其次，利用好教材中的拓展性阅读材料。部编版教材中在课文后设置了“资料袋”一栏，帮助学生快速理解文章内容，教师应利用好这一资源。如五年级下册中《景阳冈》这篇课文中的拓展性阅读资料主要介绍了《水浒传》在我国文学史上的地位、故事梗概，并且以图文并茂的形式吸引了学生的注意力，所以，在阅读过程中，教师可以以此为契机，为学生展示《水浒传》中的其他经典片段：花和尚鲁智深倒拔垂杨柳、林冲雪夜上梁山等，通过拓展延伸，引发学生对《水浒传》的阅读兴趣，鼓励学生利用自己的课余时间进行阅读，并在分享课堂中鼓励学生将自己阅读到的精彩片段分享给同学，共同积累，共同进步。最后，在课内外阅读上，教师也要多为学生推荐一些中外名著，选择适合学生年龄的阅读书籍，鼓励学生养成每日阅读十分钟的好习惯。
三、开拓阅读思维
在传统的语文教学课堂中，教师习惯自己制定教学环节，带着学生去感受教师自己感受到的情感。在这种课堂中，学生被老师牵着鼻子走，学生学到的也只是老师的阅读思维，所以，在自己阅读的过程中反而失去方寸，不知道如何进行阅读，所以，教师可以尝试在课堂教学过程中灵活应变，鼓励学生开发思维，多提问、多质疑。
第一，教师可以为学生设置问题式情境。在一般的语文阅读过程中，教师一般以陈述语气“请你概括文章的主旨大意”要求学生通过固化思路进行模仿，限制了学生阅读思维的发展，教师要改用疑问语气“你能从这句话中发现……吗？”引导学生进行思考，激发学生的好奇心与求知欲，同时教师也要肯定学生的这种好奇心，当学生问出一些出人意料的问题时予以肯定，培养学生的探究兴趣。第二，为学生营造民主平等的课堂氛围。在新课程理念下，课堂上要保证学生学习主体性，所以，教师要明确自身的课堂角色，同时在课堂上赋予学生大胆表达的空间与时间，尊重班级内的每一个学生。第三，培养学生从不同角度看问题。当阅读过程中出现问题时，鼓励学生从不同角度进行思考探究，增强学生的思维活跃度。
语文阅读能力是小学生需要掌握的基本技能之一，在新课程理念下，小学语文教师应本着以人为本的教学理念，分析學情，从学生特点出发，在尝试各种教学策略的同时进行及时反思与总结，最终达到开发学生阅读思维的目标。
参考文献：
[1]孟令军，辛琦媛，倪晶.误区与纾解：小学语文阅读创新思维能力的培养[J].广西教育学院学报，2020（2）：183-185.
[2]张燕.新课程下阅读教学策略摭谈[J].才智，2020（7）：60.
关键词：新课程理念;小学语文;阅读教学
随着新课程理念的普及，小学语文的教学目标已经逐渐从培养学生简单识记转变为促使学生掌握一定的学习能力与技巧，而在小学语文各类教学中，阅读教学作为重要组成部分，影响着学生语文素养的提升，因此，紧跟新课程理念，转变教学策略是当下教学的主要方向。
一、精炼阅读内容
很多语文教师在实践过程中，依然将培养学生阅读能力的学习目标简单理解为培养学生的基本阅读技能，尤其是一部分教师认为学生只要认识字词，理解文章大意，能说出主旨大意即可，但是却忽视了通过文本内容来培养学生的阅读能力，这种轻质重量的阅读教学制约了学生阅读思维的发展，虽然在训练中教师能保证学生做了足够的题目，但是学生在遇到全新的文章时依然会出现相同的问题，效率低，缺乏对阅读方式的提炼。
在新课程理念下，教师应转换阅读训练模式。首先，合理分配各项阅读训练时间，适当缩短基础技能训练时间，同时对梳理文章脉络、理解关键词句、描写手法等技能训练增加训练时间;在阅读训练课堂上，教师还应为学生精选具有代表性的文章或文章片段进行阅读，通过讨论引导学生发现规律，通过师生共同总结提炼出阅读规律，通过观察不同作者如何写出不同的美感得出写作技巧……教师应该触发学生举一反三、触类旁通，掌握高效阅读技巧，而不是实行低效的题海战术。
二、丰富阅读方式
在以往的小学语文教学课堂中，教师往往将语文教材作为阅读的唯一蓝本，并且将课程标准中设置的学习目标作为硬性标准，简单要求学生对阅读内容进行阅读、背诵，并且在课堂讲解课文的过程中囫囵吞枣，导致学生对文章的理解依然停留在较浅层面，这种单一的阅读教学方式已经使学生疲于阅读，所以，在开展语文教学过程中，教师应开发各种教学资源，丰富学生的阅读方式。
首先，教师要通过各种形式激发学生对阅读的学习兴趣，如探究作者的小故事、文章写作背景等，深挖文章中隐藏的信息，并通过学生感兴趣的形式展示出来，通过观看有趣的视频、图片等引发学生的好奇心，使学生能保持饱满的热情进行学习。如二年级下册中《传统节日》一课的阅读导入环节，教师可以展示中国各个传统节日的风俗，让学生猜猜是什么节日，通过观察与思考，学生对传统节日有了初步印象，为进一步理解课文打好基础。其次，利用好教材中的拓展性阅读材料。部编版教材中在课文后设置了“资料袋”一栏，帮助学生快速理解文章内容，教师应利用好这一资源。如五年级下册中《景阳冈》这篇课文中的拓展性阅读资料主要介绍了《水浒传》在我国文学史上的地位、故事梗概，并且以图文并茂的形式吸引了学生的注意力，所以，在阅读过程中，教师可以以此为契机，为学生展示《水浒传》中的其他经典片段：花和尚鲁智深倒拔垂杨柳、林冲雪夜上梁山等，通过拓展延伸，引发学生对《水浒传》的阅读兴趣，鼓励学生利用自己的课余时间进行阅读，并在分享课堂中鼓励学生将自己阅读到的精彩片段分享给同学，共同积累，共同进步。最后，在课内外阅读上，教师也要多为学生推荐一些中外名著，选择适合学生年龄的阅读书籍，鼓励学生养成每日阅读十分钟的好习惯。
三、开拓阅读思维
在传统的语文教学课堂中，教师习惯自己制定教学环节，带着学生去感受教师自己感受到的情感。在这种课堂中，学生被老师牵着鼻子走，学生学到的也只是老师的阅读思维，所以，在自己阅读的过程中反而失去方寸，不知道如何进行阅读，所以，教师可以尝试在课堂教学过程中灵活应变，鼓励学生开发思维，多提问、多质疑。
第一，教师可以为学生设置问题式情境。在一般的语文阅读过程中，教师一般以陈述语气“请你概括文章的主旨大意”要求学生通过固化思路进行模仿，限制了学生阅读思维的发展，教师要改用疑问语气“你能从这句话中发现……吗？”引导学生进行思考，激发学生的好奇心与求知欲，同时教师也要肯定学生的这种好奇心，当学生问出一些出人意料的问题时予以肯定，培养学生的探究兴趣。第二，为学生营造民主平等的课堂氛围。在新课程理念下，课堂上要保证学生学习主体性，所以，教师要明确自身的课堂角色，同时在课堂上赋予学生大胆表达的空间与时间，尊重班级内的每一个学生。第三，培养学生从不同角度看问题。当阅读过程中出现问题时，鼓励学生从不同角度进行思考探究，增强学生的思维活跃度。
语文阅读能力是小学生需要掌握的基本技能之一，在新课程理念下，小学语文教师应本着以人为本的教学理念，分析學情，从学生特点出发，在尝试各种教学策略的同时进行及时反思与总结，最终达到开发学生阅读思维的目标。
参考文献：
[1]孟令军，辛琦媛，倪晶.误区与纾解：小学语文阅读创新思维能力的培养[J].广西教育学院学报，2020（2）：183-185.
[2]张燕.新课程下阅读教学策略摭谈[J].才智，2020（7）：60.