“凡事预则立，不预则废”，可见，在课堂教学中预设是必要的，有了课堂中的“预设”可以保证教学活动的计划性和有效性，在这种设计中，是教师对课程的开发和创新过程，它需要教师的再加工，这个过程既符合新课程的教学理念，又能够有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想在课堂中如鱼得水，只有拥有最先进的教学理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发出。
　　新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果教学活动中没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们强调要对课堂进行预设，但是教学过程是一个师生互动以及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能完全地按照预定的轨道进行。那么，教师该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成呢？
　　一、尊重学生的生成，给学生的生成营造良好氛围
　　试想如果每次学生有了创造的火花，而教师给他的却是失望和不能满足的信息，那么学生的主动性就会被打击，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学活动中，当学生有了创造性的火花生成时，不要忽视这种火花，应积极回应，如果学生的这种火花在课堂上无法立刻进行探究或展开时，则留到课后或其他条件成熟时再后进行探究，在这个过程中需要教师全程关注和参与，不要简单的布置学生课后研究，然后就不了了之。由于学生受到年龄、心理等方面的影响，可能会停止进一步的研究，那么一次珍贵的探究机会也就这样消失了。好多教师要让学生觉得：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行探究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的喷薄而出。这时不让学生去自主探究也不行了。
　　二、在“预设”中给学生的“生成”留足空间
　　在课堂教学中，预设是十分必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的认识与安排，但同时这种预设又是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构过程，这些是由学生的原有经验、知识结构、个性特点等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，便于给学生的生成留足空间。
　　三、及时调整预设，为生成腾出空间
　　教学活动是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以当学生提出问题之后，没能及时调整好自己的预设，而是匆忙的地以否定。当然，其中有教师应变能力的不足，同时也是平时教学中没有重视学生生成的体现。所以，只有在平时的教学活动中，教师时刻保持这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象才会合理地、不匆忙地去处理。好的教师会给学生腾出足够空间，为学生生成提供条件，并乐于鼓励学生生成。
　　总之，在数学课堂中，预设是十分必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的实际情況和认知规律，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程又是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让学生的学习能力在互动的教学过程中得到发展。