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摘 要：信息技术的迅猛发展对学生的阅读能力提出了更高的要求，小学语文教学要立足学生阅读能力的培养，推动读写结合，鼓励学生学以致用。现从如何有效确定读写切入点，立足课堂推进群文读写结合，有效落实读写评价，引领学生创新突破等方面浅述如何更好地开展小学语文群文教学。
关键词：小学语文;群文教学;读写结合
随着核心素养理念的深度推进，在小学语文教学落实的过程中，教师要立足学生长远性发展，在群文教学中推进学生综合读写能力的不断提升。当前在小学语文教学中，很多学生都存在读写能力发展不均衡的问题。如何更好地引领学生有效阅读借鉴，促进学生创造性表达成为教师需要思考的一项重点。
一、细读文本选择有效的读写切入点
在学生群文阅读的过程中，有很多精彩细节可以促进学生深度落实创新性借鉴。在教学中，教师可以有效捕捉这样一些切入点，引领学生尝试读写结合。
1.以模仿为切入点，推进学生读写结合
小学阶段群文教学都是基于某一个主题，推荐2～3篇文本供学生阅读。在阅读这些文本的过程中，学生需要及时对一些精彩内容进行圈点勾画。这样一方面可以加深学生对文本的理解，另一方面可以更好地捕捉一些精彩段落。教师以此为基础，引领学生进行模仿性写作。例如，一段精彩的春景描写，一段细致的心理刻画，抑或是一个精彩的比喻、拟人、排比等都可以成为学生学习借鉴的亮点。在教学中教师可以有效把握，引领学生进行创造性借鉴。如《三月桃花水》这篇课文是一篇非常优美的写景散文，在解读的过程中，重点是让学生读出作者对春的喜爱和赞美之情，其中比喻、排比、拟人等的运用非常精彩，是学生借鉴学习的重点。教师可以指导学生进行有效的仿写活动，推进学生创新表达。
2.以补白为切入点，推进学生读写结合
在文章写作的过程中，留白是一种独特的表现手法。有效的留白可以给人无限的想象空间，让人读来意犹未尽。抓住文章中的一些细节，让学生尝试对留白进行有效的想象和补充，也是指引学生开展读写训练的一个有效方式。以课文《掌声》为例，英子到台上究竟讲了什么样的故事。结合这个细节，教师可以让学生尝试进行有效的创作和发挥。如英子讲了怎样的故事，同学们听完有哪些表情，试着有层次地将故事脉络进行有效的梳理，可以更好地让学生把握语言特色，进行有效的运用。
此外，在小学语文群文教学中，可选择的切入点还有很多，如以续写为切入点，让学生尝试给故事编一个合理的结尾。还可以让学生对其中一个人物形象进行有效的分析，并尝试变换角度来讲故事，原文是第一人称的变为第三人称该怎么讲。广泛而巧妙的切入点选择可以引领学生抓住故事亮点，积极学习表达。
二、有效课堂互动，促进学生创新展示
在群文阅读教学落实的过程中，教师要对学生实施有效的教育引导，同时还要为学生自主学习、独立表达提供丰富的空间。
课堂上，教师可以引领学生进行一系列借鉴活动，更好地促进学生综合读写能力的发展。例如，教师可以将多篇文本同步呈现给学生，让学生试着对其中的主题进行有效的表达或辩论，在合作交流中使学生学会梳理观点，有效思辨。以《鹿腿和鹿角》这篇文章的阅读为例，在教学中，教师可以让学生对“鹿腿和鹿角谁更有用”来展开有效的思辨，也可以从“外表美与实用性”的角度让学生更好地明白“尺有所短，寸有所长”的道理。指导学生在表达观点的过程中，可以引入一些生活化案例来支撑自己的观点，也可以引入一些精彩语句来升华自己的观点，如红花和绿叶、大树和小草等，让学生学会全面看待问题，升华对文章主题的理解。
除此之外，教师还可以让学生进行一些情景表演、故事改编等综合语言表达活动，这类活动的落实更具有趣味性。在学生有效表演的同时，需要先对其中一些文本细节展开有效交流和讨论。在文本阅读的过程中，学生需要对其内容是否条理、描述是否具体、前后故事衔接是否连贯等进行一系列思考，这些训练的展开可以更好地夯实学生的写作功底，促进学生读写能力的有效发展。
三、优化教学评价，指引学生突破和完善
在小学语文群文教学中，教师不只要引领学生开展一系列的综合性读写活动，更要依托有效的教学评价来推动学生更好地学习和进步。例如，围绕一篇文章，学生纷纷表达了各自的观点，这时候教师首先要肯定学生的阅读所得，接着要引领学生有效回顾从文中哪些语句可以印证自己的观点，让学生学会有理有据地表达自我。通过让学生自我修正和表达，可以更好地促进学生对文本的深度理解。
在教学推进过程中，教师还可以引入学生互评的环节，让学生之间相互评价他们在表达上有何可取之处，有何不妥，提升学生团队协作能力的同时，让他们学会有效地思辨，更好地促进学生语用能力的发展。另外，教师要结合每个学生的读写能力发展情况，为他们建立个性评价量表，从日常阅读、考试、阶段性测评等多个角度，让学生更好地把握自身优势及需要完善的部分，以综合性评价推进学生读写能力的均衡发展。
总之，在小学语文群文教学落实推进的过程中，教师不仅要从语言文字理解层面推进学生有效阅读，更要让学生从横向对比、纵向分析中，对文本内容生成一些个性化的理解，以有效的教学评价促进学生更好地学习和创新。
参考文献：
[1]娄娟.小学语文课堂教学群文读写结合策略研究[J].语文知识，2017（8）：57-61.
[2]周诗新.基于小学语文课堂教学群文读写结合策略分析[J].文渊（高中版），2019（4）：598.
[3]葉志英.小学语文中高年级群文阅读“读写结合”策略分析[J].中学英语之友（外语学法教法研究），2018（1）：212.
关键词：小学语文;群文教学;读写结合
随着核心素养理念的深度推进，在小学语文教学落实的过程中，教师要立足学生长远性发展，在群文教学中推进学生综合读写能力的不断提升。当前在小学语文教学中，很多学生都存在读写能力发展不均衡的问题。如何更好地引领学生有效阅读借鉴，促进学生创造性表达成为教师需要思考的一项重点。
一、细读文本选择有效的读写切入点
在学生群文阅读的过程中，有很多精彩细节可以促进学生深度落实创新性借鉴。在教学中，教师可以有效捕捉这样一些切入点，引领学生尝试读写结合。
1.以模仿为切入点，推进学生读写结合
小学阶段群文教学都是基于某一个主题，推荐2～3篇文本供学生阅读。在阅读这些文本的过程中，学生需要及时对一些精彩内容进行圈点勾画。这样一方面可以加深学生对文本的理解，另一方面可以更好地捕捉一些精彩段落。教师以此为基础，引领学生进行模仿性写作。例如，一段精彩的春景描写，一段细致的心理刻画，抑或是一个精彩的比喻、拟人、排比等都可以成为学生学习借鉴的亮点。在教学中教师可以有效把握，引领学生进行创造性借鉴。如《三月桃花水》这篇课文是一篇非常优美的写景散文，在解读的过程中，重点是让学生读出作者对春的喜爱和赞美之情，其中比喻、排比、拟人等的运用非常精彩，是学生借鉴学习的重点。教师可以指导学生进行有效的仿写活动，推进学生创新表达。
2.以补白为切入点，推进学生读写结合
在文章写作的过程中，留白是一种独特的表现手法。有效的留白可以给人无限的想象空间，让人读来意犹未尽。抓住文章中的一些细节，让学生尝试对留白进行有效的想象和补充，也是指引学生开展读写训练的一个有效方式。以课文《掌声》为例，英子到台上究竟讲了什么样的故事。结合这个细节，教师可以让学生尝试进行有效的创作和发挥。如英子讲了怎样的故事，同学们听完有哪些表情，试着有层次地将故事脉络进行有效的梳理，可以更好地让学生把握语言特色，进行有效的运用。
此外，在小学语文群文教学中，可选择的切入点还有很多，如以续写为切入点，让学生尝试给故事编一个合理的结尾。还可以让学生对其中一个人物形象进行有效的分析，并尝试变换角度来讲故事，原文是第一人称的变为第三人称该怎么讲。广泛而巧妙的切入点选择可以引领学生抓住故事亮点，积极学习表达。
二、有效课堂互动，促进学生创新展示
在群文阅读教学落实的过程中，教师要对学生实施有效的教育引导，同时还要为学生自主学习、独立表达提供丰富的空间。
课堂上，教师可以引领学生进行一系列借鉴活动，更好地促进学生综合读写能力的发展。例如，教师可以将多篇文本同步呈现给学生，让学生试着对其中的主题进行有效的表达或辩论，在合作交流中使学生学会梳理观点，有效思辨。以《鹿腿和鹿角》这篇文章的阅读为例，在教学中，教师可以让学生对“鹿腿和鹿角谁更有用”来展开有效的思辨，也可以从“外表美与实用性”的角度让学生更好地明白“尺有所短，寸有所长”的道理。指导学生在表达观点的过程中，可以引入一些生活化案例来支撑自己的观点，也可以引入一些精彩语句来升华自己的观点，如红花和绿叶、大树和小草等，让学生学会全面看待问题，升华对文章主题的理解。
除此之外，教师还可以让学生进行一些情景表演、故事改编等综合语言表达活动，这类活动的落实更具有趣味性。在学生有效表演的同时，需要先对其中一些文本细节展开有效交流和讨论。在文本阅读的过程中，学生需要对其内容是否条理、描述是否具体、前后故事衔接是否连贯等进行一系列思考，这些训练的展开可以更好地夯实学生的写作功底，促进学生读写能力的有效发展。
三、优化教学评价，指引学生突破和完善
在小学语文群文教学中，教师不只要引领学生开展一系列的综合性读写活动，更要依托有效的教学评价来推动学生更好地学习和进步。例如，围绕一篇文章，学生纷纷表达了各自的观点，这时候教师首先要肯定学生的阅读所得，接着要引领学生有效回顾从文中哪些语句可以印证自己的观点，让学生学会有理有据地表达自我。通过让学生自我修正和表达，可以更好地促进学生对文本的深度理解。
在教学推进过程中，教师还可以引入学生互评的环节，让学生之间相互评价他们在表达上有何可取之处，有何不妥，提升学生团队协作能力的同时，让他们学会有效地思辨，更好地促进学生语用能力的发展。另外，教师要结合每个学生的读写能力发展情况，为他们建立个性评价量表，从日常阅读、考试、阶段性测评等多个角度，让学生更好地把握自身优势及需要完善的部分，以综合性评价推进学生读写能力的均衡发展。
总之，在小学语文群文教学落实推进的过程中，教师不仅要从语言文字理解层面推进学生有效阅读，更要让学生从横向对比、纵向分析中，对文本内容生成一些个性化的理解，以有效的教学评价促进学生更好地学习和创新。
参考文献：
[1]娄娟.小学语文课堂教学群文读写结合策略研究[J].语文知识，2017（8）：57-61.
[2]周诗新.基于小学语文课堂教学群文读写结合策略分析[J].文渊（高中版），2019（4）：598.
[3]葉志英.小学语文中高年级群文阅读“读写结合”策略分析[J].中学英语之友（外语学法教法研究），2018（1）：212.