《语文课程标准》非常重视朗读教学，极力强调：“各个学段的阅读都要重视朗读，学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见，朗读是整个义务教育阶段最重要、最基本的语文教学方法。小学生有感情地朗读课文，有助于学生正确地理解和表达课文中的思想感情，也有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。因此，培养学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。
　　农村的小学生在幼儿园、学前班时已用“唱读”的模式学会了许多儿歌，当他们进入小学阶段后，如果教师不能正确引导，他们就会按照原有的儿歌模式拖腔拉调地“唱”课文，特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，几乎所有的课文都用同样的腔调“唱”出来。结果可想而知：虽然学生会“唱”，但他们不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻地体会到课文中生动的字词和优美的句子，甚至有些跟“唱”的学生连生字生词都不认识。
　　为了帮助学生克服“唱读”习惯，笔者谈了以下几种方法：
　　一、理解课文，激发学生的朗读情感
　　只有引导学生进入课文中的意境，让学生身临其境地理解课文内容，才能使他们避免唱读方式，用正确的语气来表达课文中的感情。如在教学《雪孩子》时，当学生读到雪孩子和小白兔玩耍时，教师可以引导学生体会雪孩子高兴的情感；当读到小白兔家着火时，教师可以引导学生体会雪孩子着急的心情；当读到雪孩子因为救小白兔而牺牲时，教师可以引导学生体会小白兔悲伤的心情。当学生体会了其中的多种情感，他们就会明白应该用怎样的语气来表达感情。
　　二、分角色朗读，引导学生进入课文角色
　　分角色朗读是引导学生进入课文情境的最好办法，只要学生真正进入了课文角色，他们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。如在朗读《借生日》时，学生都知道，读妈妈说的话时，声音要亲切一点；读小云说的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。又如在分角色朗读《四季》时，学生都知道，草芽儿很嫩，读它说的话时要细一点，可以带点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，朗读时声音可以粗一点儿；谷穗已经成熟，学生可以模仿老爷爷的声音来朗读他说的话；雪娃娃很调皮，学生可以把它说的话读得顽皮一点儿。
　　三、运用多种朗读形式 ，带领学生体验多种感情
　　运用多种朗读形式，既可以提高学生的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读，因为齐读容易限制学生的情感表达方式，而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个学生大声“唱”，就会影响到其他学生。所以，教师应运用多种朗读形式，尽量减少齐读，让学生用自己喜欢的方式来表达自己体会到的感情。
　　四、开展读后评论，提高学生的朗读水平
　　朗读时，经常出现“当局者迷，旁观者清”的现象。为了让学生知道自己的朗读水平和存在的问题，教师可让学生围绕字音、停顿、表情、流利以及感情等方面进行评价。这样，一方面，学生在评议中能加深对课文的理解，进一步体会课文表达的感情；另一方面，学生能通过评议认识到自己朗读中的成功和不足之处，有利于学生总结经验，提高朗读能力。如在《雪地里的小画家》的教学中，一个学生大声地一字一顿地读完课文后，笔者让其他学生来评价。有的学生说：“从他的朗读中，我感觉不到高兴的心情。”有的学生说：“他的表情不生动。”也有的学生指出：“他把‘xuě’读成‘xué’了。”笔者肯定了他们的评价，然后启发学生：“你觉得应该怎样读？你来试试吧！”这样，通过学生自己的评议，他们发现了朗读中存在的问题，并主动解决了问题，有效提高了学生的朗读水平。
　　朗读是一门艺术，教师只有不断地钻研，找到合适的方法，让“唱读”彻底远离学生，才能使学生的朗读水平更上一层楼。
　　（作者单位：江西省奉新县第五小学）