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摘要：本文从后进生在学习上陷入困境的原因以及走出困境的勇气、方法等角度入手，探讨了班主任应如何引导后进生走出学习困境，从而形成良好班风和学风的做法。
关键词：素质教育 学习困境 后进生
后进生是指某一方面或所有方面相对滞后的学生，是对某个学生群体而言的相对概念。后进生的转化和引导工作极其艰巨而复杂，严格地说，它是一项系统工程。本文仅就如何引导后进生走出学习困境谈几点粗浅的看法。
一、运用心理学转化后进生
积极运用“罗森塔尔效应”，让后进生自我实现预言。自我实现预言是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。“皮格马利翁效应”告诉我们，只要我们对学生抱有很高的期望，即使原来比较差的学生也会有很大的进步。因此，教师不能因为后进生在学习上的暂时落后，就不理睬他们；相反，教师要给予他们更多的关注、期望与鼓励。“老师相信，你能行！”“你已经尽力了，做得很好！”多向他们说一些鼓励的话，他们就有可能朝好的方面转化。
运用“自己人效应”，转化后进生。管理心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。”这就是所谓的“亲其师，信其道”，也就是我所说的“自己人效应”。在班级管理中，班主任应该把后进生看成自己人，给他们更多的尊重和信任，促使其转变。每个后进生都会有特殊的经历，班主任要深入、细致地做好工作，把后进生当成自己的孩子，帮助他们度过心理危机，促使他们健康成长，最终成为好学生。
二、运用巧妙的艺术，增强后进生走出困境的勇气
后进生往往缺乏毅力，不能很好地进行自我调控。但是，他们又有很强的自尊心和上进心。当他们一次次品尝到失败的苦果时，他们也会痛心，感到懊悔，也希望能有辉煌的一天或取得一次成功。这时，班主任就要正确地对待他们，使他们鼓起勇气，重新树立信心。
1.运用“谈话艺术”，巧妙引导后进生
有的后进生乐于助人，当别人有困难时，他们能慷慨相助；还有的学生，虽然成绩差，但并非不是学习的料。对这样的学生，班主任要善于观察他们的言行，捕捉他们内心活动的特点，适时给予其公正的评价，让学生看到自己的长处，实行“长善救失”。例如有一次，班主任与一个学生谈话时，这样说道：“我对你不守纪律，而且屡教不改的行为很恼火。但一直以来，我不认为你是一个学习差的学生，尽管你现在的学习成绩不好。你作为应届初中毕业生考入师范，这说明你有很大的潜力，你要珍惜在这学习的大好机会。”说完，班主任就走了。转身时，班主任发现这个学生满脸泪水。从此以后，他自觉遵守纪律，努力学习。在期末考试中，他的总成绩列全班第三名。后来，他主动找到班主任，告诉班主任那几句话触动了他，使他明白了很多，正因为班主任没有看“扁”他，才有了他后来的成就。
2.因材施教，创造机会
后进生并不甘于落后，他们希望获得同学尤其是班主任的理解和支持，让他们能够有表现自己才能的机会。班主任应该充分理解学生的这种积极心理，尽可能地为他们创造条件，使他们有发挥自己才智的机会。比如班主任了解到，有一个差生爱看课外书，也常常动笔写文章。出班刊时，班主任就让他写一则“前言”。他很认真地对待这个任务，仅300字的前言，就修改了五六遍。班刊出刊后，这则前言受到了老师和同学的好评，这位同学感到非常自豪。后来，他振奋精神，调整了学习方向，积极地投入到学习中，学习渐渐有了起色。
3.给予温暖，建立信心
有些学习基础差的学生在学习上心有余而力不足。对这类学生，班主任要从感情上去感化他们，消除他们的心理顾虑，使他们正确认识自己。例如有个学生家庭条件差，学习基础差，常为跟不上学习进度而苦恼。一次期中考试成绩公布后，他不吃不喝，独自坐在教室里哭泣，然后上街漫无目的地散步。班干部告诉班主任以后，班主任上街找到了他，并把他带回家，给他端上了饭菜。班主任对他说：“我不想问你为什么，人是铁，饭是钢，先吃饭。吃完了，你愿意在这里坐，就坐一会儿，不愿意就回寝室休息。”面对班主任的关怀，这位学生眼泪汪汪，在班主任的催促下，他含着泪水，强咽着饭菜，也暗暗下定了决心。吃罢饭后，他与班主任推心置腹地交谈了一番。原来，他父母年事已高，哥哥在外打工。每到周末，他都要回家照顾父母和处理家务。平时在学校也是“身在曹营心在汉”，既影响了学习，又没有照顾好家里。班主任安慰他，并允许他每周星期三晚上回家处理家务，但其余时间要在学校里安心地学习。这个学生非常感动。后来，他重新树立了信心，学习更加刻苦。经过一学期的努力，他完成了三大本数学习题，成绩也提高到了班上的前十名。
三、班主任要“授人以渔”，交给后进生走出困境的钥匙
1.培养学习兴趣
后进生由于经历了学习上的多次失败，容易丧失学习的信心。班主任要想办法激发他们的学习兴趣，促使他们自觉地走上奋发学习之路。激发学习兴趣的手段多种多样，总的原则是要从实际出发，针对不同后进生的性格、爱好和实际水平，采取恰当的方式。例如苏联教育家苏霍姆林斯基曾遇到一个叫费佳的小学生，他的算术成绩很糟糕。为了激发他学习算术的兴趣，苏霍姆林斯基从民间收集了两百多道小故事形式的应用题，把它们编成习题集，供费佳学习。用苏霍姆林斯基的话说，是要“使他感到惊奇和赞叹”。而在这惊奇和赞叹之后，跟随而来的正是兴趣。果然，费佳对习题集很感兴趣，后来他成了数学家。
2.制订学习计划
对于处在学习困境中的学生来说，没有比制订切实可行的学习计划更具有实际意义的了。因为学生在困境中会感到无所适从，更缺乏自我约束力。当他们偶有良好的学习愿望时，教师要及时帮助他们制订好适合自己的学习计划。计划要具体，长期、中期、短期目标都应根据学生的具体情况来确定。在这些目标的指导下，学习的内容、各学科的安排和时间分配合理、科学，使计划真正成为学生学习进步的动力，起到约束和促进作用。
3.掌握学习方法
正确的学习方法是后进生起飞的翅膀。班主任要善于指导后进生掌握正确的学习方法，让他们懂得如何学习。学习方法因人而异，大体上包括如何听课（预习、上课、复习）、如何读书（精读与略读）、如何总结（包括单元、学科、学期小结）、如何独立思考（包括思考的深度和广度）等方面。要引导后进生开动脑筋，寻找行之有效的方法，班主任可以让学习方法好的学生向后进生介绍学习经验，或者采取结对的办法，让学生相互交流，携手共进。
四、结束语
在教学中，教师应从培养高素质人才的角度出发，用强烈的责任感和极大的爱心，去消除后进生的心理障碍。对于后进生，我们不能放弃他们，要满腔热情地帮助他们。教育实践证明，没有教育不好的后进生，也没有先天的后进生。转化后进生的方法多种多样，但最重要的两个原则是：一是要相信每位学生都有积极因素，教师要在后进生身上寻找闪光点，并给予肯定，以培养他们的自信心和上进心；二是要帮助后进生培养自我教育的觉悟和能力。他们在转化过程中往往会出现反复，班主任要正确对待这种反复，要在后进生的反复中看到进步，耐心地做好转化工作，直至后进生完全转化过来。
参考文献：
[1]仲伟光.后进生转化的有效性对策新探[J].现代教育科学,2009,(4).
[2]李文忠.小议后进生的转化[J].赤峰教育学院学报,2001,(4).
[3]岳智英.论对后进生的艺术评价[J].现代阅读,2011,(11).
[4]孙成瀚,李艳华.浅谈后进生转化[J].中国科教创新导刊,2010,(27).
[5]罗宽国.转化后进生与重用后进生[J].教书育人，1999,(1).
[6]杨静.谈谈做好“后进生”转化工作的几点尝试[J].泸州职业技术学院学报，2003,（2）.
[7]陈志军,杨丽清.浅析奖惩激励机制对后进生的转化——以重庆大学城市科技学院为例[J].产业与科技论坛,2011,（10）.
[8]许立君.如何提高学校后进生的积极性[J].现代交际，2011,(4).
（作者单位：江西省崇仁师范学校）
关键词：素质教育 学习困境 后进生
后进生是指某一方面或所有方面相对滞后的学生，是对某个学生群体而言的相对概念。后进生的转化和引导工作极其艰巨而复杂，严格地说，它是一项系统工程。本文仅就如何引导后进生走出学习困境谈几点粗浅的看法。
一、运用心理学转化后进生
积极运用“罗森塔尔效应”，让后进生自我实现预言。自我实现预言是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。“皮格马利翁效应”告诉我们，只要我们对学生抱有很高的期望，即使原来比较差的学生也会有很大的进步。因此，教师不能因为后进生在学习上的暂时落后，就不理睬他们；相反，教师要给予他们更多的关注、期望与鼓励。“老师相信，你能行！”“你已经尽力了，做得很好！”多向他们说一些鼓励的话，他们就有可能朝好的方面转化。
运用“自己人效应”，转化后进生。管理心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。”这就是所谓的“亲其师，信其道”，也就是我所说的“自己人效应”。在班级管理中，班主任应该把后进生看成自己人，给他们更多的尊重和信任，促使其转变。每个后进生都会有特殊的经历，班主任要深入、细致地做好工作，把后进生当成自己的孩子，帮助他们度过心理危机，促使他们健康成长，最终成为好学生。
二、运用巧妙的艺术，增强后进生走出困境的勇气
后进生往往缺乏毅力，不能很好地进行自我调控。但是，他们又有很强的自尊心和上进心。当他们一次次品尝到失败的苦果时，他们也会痛心，感到懊悔，也希望能有辉煌的一天或取得一次成功。这时，班主任就要正确地对待他们，使他们鼓起勇气，重新树立信心。
1.运用“谈话艺术”，巧妙引导后进生
有的后进生乐于助人，当别人有困难时，他们能慷慨相助；还有的学生，虽然成绩差，但并非不是学习的料。对这样的学生，班主任要善于观察他们的言行，捕捉他们内心活动的特点，适时给予其公正的评价，让学生看到自己的长处，实行“长善救失”。例如有一次，班主任与一个学生谈话时，这样说道：“我对你不守纪律，而且屡教不改的行为很恼火。但一直以来，我不认为你是一个学习差的学生，尽管你现在的学习成绩不好。你作为应届初中毕业生考入师范，这说明你有很大的潜力，你要珍惜在这学习的大好机会。”说完，班主任就走了。转身时，班主任发现这个学生满脸泪水。从此以后，他自觉遵守纪律，努力学习。在期末考试中，他的总成绩列全班第三名。后来，他主动找到班主任，告诉班主任那几句话触动了他，使他明白了很多，正因为班主任没有看“扁”他，才有了他后来的成就。
2.因材施教，创造机会
后进生并不甘于落后，他们希望获得同学尤其是班主任的理解和支持，让他们能够有表现自己才能的机会。班主任应该充分理解学生的这种积极心理，尽可能地为他们创造条件，使他们有发挥自己才智的机会。比如班主任了解到，有一个差生爱看课外书，也常常动笔写文章。出班刊时，班主任就让他写一则“前言”。他很认真地对待这个任务，仅300字的前言，就修改了五六遍。班刊出刊后，这则前言受到了老师和同学的好评，这位同学感到非常自豪。后来，他振奋精神，调整了学习方向，积极地投入到学习中，学习渐渐有了起色。
3.给予温暖，建立信心
有些学习基础差的学生在学习上心有余而力不足。对这类学生，班主任要从感情上去感化他们，消除他们的心理顾虑，使他们正确认识自己。例如有个学生家庭条件差，学习基础差，常为跟不上学习进度而苦恼。一次期中考试成绩公布后，他不吃不喝，独自坐在教室里哭泣，然后上街漫无目的地散步。班干部告诉班主任以后，班主任上街找到了他，并把他带回家，给他端上了饭菜。班主任对他说：“我不想问你为什么，人是铁，饭是钢，先吃饭。吃完了，你愿意在这里坐，就坐一会儿，不愿意就回寝室休息。”面对班主任的关怀，这位学生眼泪汪汪，在班主任的催促下，他含着泪水，强咽着饭菜，也暗暗下定了决心。吃罢饭后，他与班主任推心置腹地交谈了一番。原来，他父母年事已高，哥哥在外打工。每到周末，他都要回家照顾父母和处理家务。平时在学校也是“身在曹营心在汉”，既影响了学习，又没有照顾好家里。班主任安慰他，并允许他每周星期三晚上回家处理家务，但其余时间要在学校里安心地学习。这个学生非常感动。后来，他重新树立了信心，学习更加刻苦。经过一学期的努力，他完成了三大本数学习题，成绩也提高到了班上的前十名。
三、班主任要“授人以渔”，交给后进生走出困境的钥匙
1.培养学习兴趣
后进生由于经历了学习上的多次失败，容易丧失学习的信心。班主任要想办法激发他们的学习兴趣，促使他们自觉地走上奋发学习之路。激发学习兴趣的手段多种多样，总的原则是要从实际出发，针对不同后进生的性格、爱好和实际水平，采取恰当的方式。例如苏联教育家苏霍姆林斯基曾遇到一个叫费佳的小学生，他的算术成绩很糟糕。为了激发他学习算术的兴趣，苏霍姆林斯基从民间收集了两百多道小故事形式的应用题，把它们编成习题集，供费佳学习。用苏霍姆林斯基的话说，是要“使他感到惊奇和赞叹”。而在这惊奇和赞叹之后，跟随而来的正是兴趣。果然，费佳对习题集很感兴趣，后来他成了数学家。
2.制订学习计划
对于处在学习困境中的学生来说，没有比制订切实可行的学习计划更具有实际意义的了。因为学生在困境中会感到无所适从，更缺乏自我约束力。当他们偶有良好的学习愿望时，教师要及时帮助他们制订好适合自己的学习计划。计划要具体，长期、中期、短期目标都应根据学生的具体情况来确定。在这些目标的指导下，学习的内容、各学科的安排和时间分配合理、科学，使计划真正成为学生学习进步的动力，起到约束和促进作用。
3.掌握学习方法
正确的学习方法是后进生起飞的翅膀。班主任要善于指导后进生掌握正确的学习方法，让他们懂得如何学习。学习方法因人而异，大体上包括如何听课（预习、上课、复习）、如何读书（精读与略读）、如何总结（包括单元、学科、学期小结）、如何独立思考（包括思考的深度和广度）等方面。要引导后进生开动脑筋，寻找行之有效的方法，班主任可以让学习方法好的学生向后进生介绍学习经验，或者采取结对的办法，让学生相互交流，携手共进。
四、结束语
在教学中，教师应从培养高素质人才的角度出发，用强烈的责任感和极大的爱心，去消除后进生的心理障碍。对于后进生，我们不能放弃他们，要满腔热情地帮助他们。教育实践证明，没有教育不好的后进生，也没有先天的后进生。转化后进生的方法多种多样，但最重要的两个原则是：一是要相信每位学生都有积极因素，教师要在后进生身上寻找闪光点，并给予肯定，以培养他们的自信心和上进心；二是要帮助后进生培养自我教育的觉悟和能力。他们在转化过程中往往会出现反复，班主任要正确对待这种反复，要在后进生的反复中看到进步，耐心地做好转化工作，直至后进生完全转化过来。
参考文献：
[1]仲伟光.后进生转化的有效性对策新探[J].现代教育科学,2009,(4).
[2]李文忠.小议后进生的转化[J].赤峰教育学院学报,2001,(4).
[3]岳智英.论对后进生的艺术评价[J].现代阅读,2011,(11).
[4]孙成瀚,李艳华.浅谈后进生转化[J].中国科教创新导刊,2010,(27).
[5]罗宽国.转化后进生与重用后进生[J].教书育人，1999,(1).
[6]杨静.谈谈做好“后进生”转化工作的几点尝试[J].泸州职业技术学院学报，2003,（2）.
[7]陈志军,杨丽清.浅析奖惩激励机制对后进生的转化——以重庆大学城市科技学院为例[J].产业与科技论坛,2011,（10）.
[8]许立君.如何提高学校后进生的积极性[J].现代交际，2011,(4).
（作者单位：江西省崇仁师范学校）