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摘 要： 语文教师在阅读教学时不仅要让学生获得知识，更重要的是让学生掌握阅读的方法，养成良好的阅读习惯，进而提高阅读质量。本文主要就低年级阅读方法的指导策略进行探讨。
关键词： 低年级 阅读方法 指导策略
新课程标准中强调“要加强对学生阅读方法的指导”。对低年级学生来说，活泼、好动、注意力不容易集中是他们最大的特点，但与此同时，他们的可塑性较强，对新知识的接受能力强。结合学生年龄特点，从小使学生掌握一套行之有效的阅读方法可以使学生终身受益，那么，在教授阅读方法时要从哪些方面入手呢？
一、阅读和观察相结合，读读看看
语文新课标在低段学生阅读教学目标中明确指出：学会借助读物中的图画阅读。阅读教学时，教师可以先让学生观察插图，用自己的话大致说出图画的意思，然后图文对照学习课文，这种教学方法既可以培养学生的观察能力，又可以培养学生的口语表达能力。
如在教学苏教版第二册《草原的早晨》一课时，我让学生先仔细观察课文中的插图，然后让学生说说图上画的是什么时间，什么地方，都有哪些人物和景物，他们在做什么……由于文中的插图对这个问题的描述比较明显，因此可以极大地调动学生学习的积极性。有的学生说“清晨的草原”，有的说“我看到一群人骑着马在快速奔跑”，有的说“我看到羊儿跑出了羊圈”，还有的同学加入了自己的想象“我听到了羊儿‘咩咩’的叫声”。这时我再让学生阅读课文，看看文中是怎样具体进行描写的，文中的描写和自己的表达有什么不同之处。这样处理，学生看得仔细，说得清楚，有效培养观察和表达能力。
对低年级学生来说，在学习课文时，其更感兴趣的也许就是文中的插图。因此，教师要依据学生特点，把阅读和观察插图有机结合起来，让学生读读看看，逐步掌握“以图促文，图文结合”的阅读方法。
二、阅读和思考相结合，读读想想
语文新课标中对于阅读教学的要求是：让学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这充分说明了思考在学习中的重要作用。因此，在阅读教学中，要让学生把阅读和思考紧密结合起来，使学生养成良好的阅读习惯。
如在教学苏教版《蜗牛的奖杯》一课时，在学生自读课文以后，我让学生质疑，有学生提问“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道……生怕被别人偷了去”，这儿的“唯恐”与“生怕”两个词语有什么区别，它们能互换吗？这个教学问题是教学的难点，为了突破这个教学难点，我让学生思考这两个词语的共同特点是什么？经过思考，学生发现它们都有“怕”的意思，为了让学生弄清它们的具体区别，我继续追问，“唯恐”怕的是什么？（怕别人不知道是自己得的奖杯）；“生怕”怕的是什么（怕被别人偷了去），学生经过思考比较，可以发现“生怕”怕得更严重一些，所以这两个词语不能互换。
在这里，我主要引导学生质疑问难，边阅读边思考，经过思考、探究，学生不仅理解了“唯恐”与“生怕”两个词语的具体区别，还明白了思考对加深课文理解可以起到明显的推动作用。
三、阅读和表演相结合，读读演演
喜欢表演是小学低段孩子的天性。低年级的语文教材中有许多声情并茂的文章，在阅读教学中，通过学生入境入情的表演不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且能加深对课文内容的理解，教学效果显著。
如在教学苏教版第四册《狐假虎威》一课时，文中有一段话描写得非常形象，“老虎跟着狐狸向森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望”。这些语言描写得惟妙惟肖，可以极大地激发学生的模仿表演欲望。因此教学时，我让学生就这部分内容进行表演，在表演中，学生对“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”这些词语的理解有了进一步的认识，而且参与积极性更高，表演得更形象，课堂气氛更活跃。
小学低段教材中有许多寓言童话故事，这些故事篇幅短小、形象生动、含义深刻，结合教材内容，让学生充分演一演，对激发学生语文学习兴趣，增强阅读效果具有明显的促进作用。
四、阅读和评价相结合，读读评评
课堂评价是阅读教学的一个重要组成部分。有效的课堂评价具有点拨、引导、激励、鞭策、增强学生阅读教学效果等作用，并且只有当学生真正参与课堂评价时，才能听得更认真，评价更充分、更贴切，进而有效提高学生阅读水平。
如在教学苏教版第三册《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，这是一首极富生活气息的儿童叙事诗，诗中充满了浓浓的人情味和儿童情趣。在教学时，我主要采取学生读、学生评价的教学方式，如诗歌的第一小节“乐呵呵地捉回来一只蝈蝈，喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆”，在学生朗读完毕以后，我让其他学生对其进行评价，有的同学说“在读乐呵呵、喜滋滋”时，脸上要有微笑的表情；有的说“我认为他把高兴的感觉读得更浓一点就更好了”，学生评价韵味更足，更富有儿童气息，更容易被学生接受。在阅读教学中，把阅读和教学评价相结合，可以极大地提高阅读教学质量。
在阅读教学中，还有许多阅读的好方法，等着教师研究、发现。教师一定要结合教材和学生特点，在教学过程中有目的地对学生进行阅读方法的指导，达到“教是为了不教”的理想境界。
参考文献：
[1]肖九珍.如何正确引导小学生阅读[J].新课程学习（基础教育），2010（05）.
[2]刘圣微.浅谈如何提高小学生的阅读能力[J].新课程（教研），2010（07）.
关键词： 低年级 阅读方法 指导策略
新课程标准中强调“要加强对学生阅读方法的指导”。对低年级学生来说，活泼、好动、注意力不容易集中是他们最大的特点，但与此同时，他们的可塑性较强，对新知识的接受能力强。结合学生年龄特点，从小使学生掌握一套行之有效的阅读方法可以使学生终身受益，那么，在教授阅读方法时要从哪些方面入手呢？
一、阅读和观察相结合，读读看看
语文新课标在低段学生阅读教学目标中明确指出：学会借助读物中的图画阅读。阅读教学时，教师可以先让学生观察插图，用自己的话大致说出图画的意思，然后图文对照学习课文，这种教学方法既可以培养学生的观察能力，又可以培养学生的口语表达能力。
如在教学苏教版第二册《草原的早晨》一课时，我让学生先仔细观察课文中的插图，然后让学生说说图上画的是什么时间，什么地方，都有哪些人物和景物，他们在做什么……由于文中的插图对这个问题的描述比较明显，因此可以极大地调动学生学习的积极性。有的学生说“清晨的草原”，有的说“我看到一群人骑着马在快速奔跑”，有的说“我看到羊儿跑出了羊圈”，还有的同学加入了自己的想象“我听到了羊儿‘咩咩’的叫声”。这时我再让学生阅读课文，看看文中是怎样具体进行描写的，文中的描写和自己的表达有什么不同之处。这样处理，学生看得仔细，说得清楚，有效培养观察和表达能力。
对低年级学生来说，在学习课文时，其更感兴趣的也许就是文中的插图。因此，教师要依据学生特点，把阅读和观察插图有机结合起来，让学生读读看看，逐步掌握“以图促文，图文结合”的阅读方法。
二、阅读和思考相结合，读读想想
语文新课标中对于阅读教学的要求是：让学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这充分说明了思考在学习中的重要作用。因此，在阅读教学中，要让学生把阅读和思考紧密结合起来，使学生养成良好的阅读习惯。
如在教学苏教版《蜗牛的奖杯》一课时，在学生自读课文以后，我让学生质疑，有学生提问“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道……生怕被别人偷了去”，这儿的“唯恐”与“生怕”两个词语有什么区别，它们能互换吗？这个教学问题是教学的难点，为了突破这个教学难点，我让学生思考这两个词语的共同特点是什么？经过思考，学生发现它们都有“怕”的意思，为了让学生弄清它们的具体区别，我继续追问，“唯恐”怕的是什么？（怕别人不知道是自己得的奖杯）；“生怕”怕的是什么（怕被别人偷了去），学生经过思考比较，可以发现“生怕”怕得更严重一些，所以这两个词语不能互换。
在这里，我主要引导学生质疑问难，边阅读边思考，经过思考、探究，学生不仅理解了“唯恐”与“生怕”两个词语的具体区别，还明白了思考对加深课文理解可以起到明显的推动作用。
三、阅读和表演相结合，读读演演
喜欢表演是小学低段孩子的天性。低年级的语文教材中有许多声情并茂的文章，在阅读教学中，通过学生入境入情的表演不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且能加深对课文内容的理解，教学效果显著。
如在教学苏教版第四册《狐假虎威》一课时，文中有一段话描写得非常形象，“老虎跟着狐狸向森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望”。这些语言描写得惟妙惟肖，可以极大地激发学生的模仿表演欲望。因此教学时，我让学生就这部分内容进行表演，在表演中，学生对“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”这些词语的理解有了进一步的认识，而且参与积极性更高，表演得更形象，课堂气氛更活跃。
小学低段教材中有许多寓言童话故事，这些故事篇幅短小、形象生动、含义深刻，结合教材内容，让学生充分演一演，对激发学生语文学习兴趣，增强阅读效果具有明显的促进作用。
四、阅读和评价相结合，读读评评
课堂评价是阅读教学的一个重要组成部分。有效的课堂评价具有点拨、引导、激励、鞭策、增强学生阅读教学效果等作用，并且只有当学生真正参与课堂评价时，才能听得更认真，评价更充分、更贴切，进而有效提高学生阅读水平。
如在教学苏教版第三册《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，这是一首极富生活气息的儿童叙事诗，诗中充满了浓浓的人情味和儿童情趣。在教学时，我主要采取学生读、学生评价的教学方式，如诗歌的第一小节“乐呵呵地捉回来一只蝈蝈，喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆”，在学生朗读完毕以后，我让其他学生对其进行评价，有的同学说“在读乐呵呵、喜滋滋”时，脸上要有微笑的表情；有的说“我认为他把高兴的感觉读得更浓一点就更好了”，学生评价韵味更足，更富有儿童气息，更容易被学生接受。在阅读教学中，把阅读和教学评价相结合，可以极大地提高阅读教学质量。
在阅读教学中，还有许多阅读的好方法，等着教师研究、发现。教师一定要结合教材和学生特点，在教学过程中有目的地对学生进行阅读方法的指导，达到“教是为了不教”的理想境界。
参考文献：
[1]肖九珍.如何正确引导小学生阅读[J].新课程学习（基础教育），2010（05）.
[2]刘圣微.浅谈如何提高小学生的阅读能力[J].新课程（教研），2010（07）.