《数学新课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程的出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。在教学中，教师应以学生的发展为本，创设能促进学生主动学习的情境，为学生提供展示自我的机会，培养学生自主学习的能力，用激励评价来促进学生自主学习，使学生获得自主发展。那么如何在教学中引导学生主动学习，促进学生个性发展呢？笔者认为，教师可以从以下几方面来促使学生主动参与数学教学。
　　一、创设情境，激发学生主动参与
　　《数学新课程标准》指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学，要选择具有现实性和趣味性的素材作为学习的背景。”因此，教师应结合学生的生活实际，以学生直接或间接的生活经验来创设情境，以激发学生主动参与的兴趣和探究欲望。
　　如在教学“年、月、日”时，笔者为学生创设了一个问题情境：“奶奶明年过第16个生日，孙子明年过第19个生日，奶奶和孙子今年各有多少岁？”问题提出之后，笔者并不急于解答，而是引导学生展开讨论。
　　笔者问：“一般情况下，几年过一次生日？”
　　学生答：“一年过一次生日。”
　　笔者问：“为什么奶奶的生日反而少了呢？”
　　学生答：“说明奶奶并不是每年都过生日。”
　　笔者问：“那么，生日和什么有关呢？”
　　学生答：“生日和年、月、日有关。”
　　笔者问：“为什么奶奶不是每年都过生日呢？”
　　学生答：“说明奶奶出生的那一天，有些年有那一天，有些年没有。”
　　通过这样的讨论，巧妙地引入了“年、月、日”的教学内容。而且通过对生活现象的分析，激发了学生探索新知的欲望，使学生全身心地投入到学习中来。
　　二、动手操作，鼓励学生探索发现
　　动手操作是一项特殊的认知活动，是学生思维的源泉，它既能满足小学生好奇、好动、好表现等心理特点，又能使学生集中注意力，激发他们的学习动机。因此，在教学时，教师应采取“松绑放权”的策略，为学生提供充分的数学活动时间和空间，让学生经历观察、实验、探究、发现、交流等学习过程，从而获得知识与技能。
　　如在教学完平面图形后，笔者让学生来操作：用橡皮筋在自制的钉子板上围出一个面积为8平方厘米的图形。经过反复操作，学生围出了长方形和平行四边形等多种图形。这时，有一个学生说他围出了三角形，有的学生别出心裁地围出了梯形，面积也是8平方厘米。每一种图形都是学生创新思维的结果。通过这样的操作，学生不仅牢固地掌握了平面图形的面积计算公式，理解了它们之间的内在联系，而且进一步领悟出它们的本质特征，即面积应是两个相关长度的乘积。这时，一个学生又有了新发现：“刚才围出的图形中包含了我们学过的所有图形。”一石激起千层浪，有些学生马上意识到这些图形中并没有包含正方形。于是，学生们又开动脑筋，动手围了起来。但是，经过几次实验，学生发现围不出正方形。这时，笔者适时地引导学生：“如果围成正方形，需要怎样改变条件呢？”这个问题使学生的思维再次得到升华。
　　三、多元评价，关注学生个性发展
　　“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”遵循这一理论，在评价学生的时候，教师应从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现学生的潜能，对每位学生都抱以积极、热切的期望，真正体现“以人的发展为本”的教学新理念。
　　如在教学“分数的意义”时，笔者让三名学生折出一张纸的四分之一。在巡视学生动手操作的过程中，笔者发现一个学生折错了。于是，笔者灵机一动，让学生自己检查折纸的情况，再互相检查。通过让学生自己发现错误、自己纠正错误，为学生提供了一次很好的思考和改正错误的机会，保护了这位学生的自尊心。因此，教师必须打破标准化答案的禁锢，以充满热情的鼓励性评价代替非对即错的程式化评价，如“学得不错”、“这想法很有新意”、“我相信你再想一会儿，一定会想出正确答案”……教师的热情鼓励与真诚赞赏，能使学生处于积极的学习状态，从而引发学生积极的情感反应。
　　综上所述，教师如果善于根据学生和教学情境的特点，采用恰当的教学方式来激发学生学习数学的兴趣，活跃学生的思维，就能让学生全身心地投入到数学学习中，让他们认识到数学的价值，体会到数学学习的参与之乐、思维之趣、成功之悦。
　　（作者单位：江西省九江市彭泽县城关完小）