课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。在新课程理念的指导下，小学数学课堂教学如何实施有效的教学呢？下面谈谈个人的几点粗浅体会：
　　一、创设宽松和谐的学习氛围。
　　有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。如我在教学“三角形的分类”这节课时，设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，老师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另外两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这样的活动，也为学生提供了和谐的氛围。
　　二、放下教师的架子，建立平等的师生关系。
　　1、要摆正师生之间的关系。要提高教学质量，就要树立师生平等关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学，由于学生心理还极不成熟，教师的言行对学生有很大的影响，教师不能摆“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，要一改自上而下的传授方式，充分尊重学生的一切需要，努力成为学生的引路人。
　　2、要优化师生之间的关系。教师要成为学生的朋友，首先要放下架子，与学生多沟通；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能只偏爱成绩好的学生。教师应与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。在课堂上，教师少包办，给学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造和谐民主的气氛。使课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。只有这样，教师才能真正地成为学生的良朋知己。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。
　　三、引导学生自主探索，做学习的主人。
　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。
　　例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢篮球的有11人，喜欢足球的有9人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：20人。“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间，老师提问：“这里有16张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的有几人，喜欢足球的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图能力。在这个过程中做到该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫的巧妙引导大大提高学习过程的有效性。
　　四、多一句表扬少一句批评 调动学生的学习积极性。
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，作为教师，我们要善于发现孩子的优点，不要吝啬对孩子的表扬。要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。在教学中，教师要充分发挥有声语言和无声语言等体态效应，让学生感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。如：对于学生出现与众不同的想法、回答或表现时，老师可用一些简单而又激励性的语言评价，如：“你讲得真流利，分析太精妙了！”“你的见解很独特，你真了不起！”“你的眼睛真亮，能发现这么多问题！”……当学生回答紧张或有困难时教师可用这样的语言鼓励学生：“不要紧，慢慢来，老师相信你能行！”当学生出现错误时，教师可用委婉的语言指出他们的问题，如：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路有出入，换一个角度想想也许会有新的发现。”在批改作业时，教师可采用小红花、小红旗、笑脸，或写“好！”“有进步！”“真棒！”等方式来评价、鼓励学生。总而言之，我们要发挥评价手段，充分调动学生的积极性。让学生在评价中学习，在学习中评价，既能看到别人的长处，又能主动完善自已，真正成为学习的主人。不过，教师在对学生进行评价时，要注意评价方式的变化，不同的评价角度都应该有不同的表述，不同的评价有不同的效果。
　　总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。