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语文有效教学是一个理念问题,也是一个实践问题,“一堂好的阅读教学课,存在三种境界:人在课中,课在人中;人如其课,课如其人;人即是课,课即是人”。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标,走出阅读教学的误区,认真掌握小学语文教学规律,努力提高小学语文阅读教学的有效性。
小学语文有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一目标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
课堂教学行为是一种非常复杂的综合体。因此,在选择教学行为时,教师应该根据自己的特点,尽可能发挥自身的优势,弥补自己的不足,这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家,写字像书法家,上课像表演家”那样的教师,我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人,但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格。如有位教师可能粉笔字写得不好,让她花很多时间去练习,结果也不一定写得有多好,但是她语言表达能力比较强,那么她就可以充分发挥自己语言的优势,利用电脑或投影来代替自己的板书,她照样可以成为一位优秀的教师,应提倡每个教师都应该做这样聪明的人。
小学语文阅读课堂如何进行有效性设计,一直困扰着广大教师。我认为新小学语文课程阅读教学设计和课堂组织的基本思路和模式,应该做到以下几点。
突出一个主体。即学生的主体地位,互动、讨论、合作、探究应是课堂的常态。
（一）明确了有效阅读教学设计的要求。
1、心里有文本。在小学语文教学中，文本是教学的凭借与依据。教师是阅读活动的组织者和引导者，他既是文本阅读的先行者，又是整个教学活动的总设计师。对文本科学的理解与把握，是语文教师教学素养的基本要求。对此，于漪老师做了精辟的论述： “教师一定要胸中有书，教材要烂熟于胸，教材要熟悉到如出我心，如出我口”；黄孟轲老师也说：“文本细读是仔细领会言语内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏和肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界。文本细读使语文课堂洋溢语文味道。” 作为阅读者的教师，应该有对文本的独特理解。教师是要以文本为依据，但绝不是恭顺地全盘接受，而是与文本互动：倾听文本、质疑文本、解读文本，让自己的心灵与文本撞击，真正读出一点心得感受。因此教师要用整个心灵去浸润文本，教师自己对文本的理解、震撼甚至批评，是对文本意义的重构。
2、眼中有学生。在小学语文教学中，学生是阅读教学活动的主体，学生当前的学习状态与所需达成的目标状态之间的差异构成了学习需要，有效的阅读教学设计要准确地把握住学生的“最近发展区”，巧妙地激起学生强烈的阅读期待，点燃学生阅读的“兴奋点”，对促进学生、教师、文本之间的对话走向深入起到助推作用。所以教师应全面搜集信息，了解学生的状态，包括学生的学生的起点行为、个性特征，以及阅读文本时可能会遇到的障碍。
3、手上有方法。心理学家认为，需要激发人的行为动机，目标决定人的行为方向，而掌握达到目标的方法可以提高人的行为强度。在小学语文教学中，针对学生阅读文本时可能会遇到的障碍，教师应适时提供相应的方法给予点拨。因此，教师必须全面掌握解读文本的一般方法和具体方法，如找准论点的方法、体会说明语言的特点的方法等。
4 .处理好智力因素和非智力因素的关系。学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此，在小学语文教学中，老师在重视学生智力培养的同时,也要重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛,让学生学得轻松舒适;重视师生的感情交流,建立民主、平等的新型师生关系;教师对学生要倾注慈母般的爱,使他们振奋精神,愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力;情境教学不失为影响学生兴趣、情感、注意,从而提高他们学习效率的好方法。
（二）、抓反馈评价,提高小学语文教学有效性。
美国心理学家加涅认为:“学习的每一个动作,如果要完成,就需要反馈”,反馈是学生学习的重要条件。注意对学生的课堂学习采用多元评价,包括既关注学生的作业练习,又关注学生的实践表现,以及对学习过程的参与程度;既有教师的评价,又允许学生自我反思,以及让学生互相评价和鼓励,体现课堂评价的宽松氛围。能体现评价的公正性和客观性,注意对全体学生学习行为关注的均衡性和覆盖面;评价用语平和、正确,切合实际,不夸大、不虚空、不自负。
小学语文课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程,树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生在小学语文教学中积极参与学习语文,实现有效的、多向的、高质量的互动,从而真正实现课堂阅读教学的有效性。
小学语文有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一目标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
课堂教学行为是一种非常复杂的综合体。因此,在选择教学行为时,教师应该根据自己的特点,尽可能发挥自身的优势,弥补自己的不足,这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家,写字像书法家,上课像表演家”那样的教师,我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人,但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格。如有位教师可能粉笔字写得不好,让她花很多时间去练习,结果也不一定写得有多好,但是她语言表达能力比较强,那么她就可以充分发挥自己语言的优势,利用电脑或投影来代替自己的板书,她照样可以成为一位优秀的教师,应提倡每个教师都应该做这样聪明的人。
小学语文阅读课堂如何进行有效性设计,一直困扰着广大教师。我认为新小学语文课程阅读教学设计和课堂组织的基本思路和模式,应该做到以下几点。
突出一个主体。即学生的主体地位,互动、讨论、合作、探究应是课堂的常态。
（一）明确了有效阅读教学设计的要求。
1、心里有文本。在小学语文教学中，文本是教学的凭借与依据。教师是阅读活动的组织者和引导者，他既是文本阅读的先行者，又是整个教学活动的总设计师。对文本科学的理解与把握，是语文教师教学素养的基本要求。对此，于漪老师做了精辟的论述： “教师一定要胸中有书，教材要烂熟于胸，教材要熟悉到如出我心，如出我口”；黄孟轲老师也说：“文本细读是仔细领会言语内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏和肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界。文本细读使语文课堂洋溢语文味道。” 作为阅读者的教师，应该有对文本的独特理解。教师是要以文本为依据，但绝不是恭顺地全盘接受，而是与文本互动：倾听文本、质疑文本、解读文本，让自己的心灵与文本撞击，真正读出一点心得感受。因此教师要用整个心灵去浸润文本，教师自己对文本的理解、震撼甚至批评，是对文本意义的重构。
2、眼中有学生。在小学语文教学中，学生是阅读教学活动的主体，学生当前的学习状态与所需达成的目标状态之间的差异构成了学习需要，有效的阅读教学设计要准确地把握住学生的“最近发展区”，巧妙地激起学生强烈的阅读期待，点燃学生阅读的“兴奋点”，对促进学生、教师、文本之间的对话走向深入起到助推作用。所以教师应全面搜集信息，了解学生的状态，包括学生的学生的起点行为、个性特征，以及阅读文本时可能会遇到的障碍。
3、手上有方法。心理学家认为，需要激发人的行为动机，目标决定人的行为方向，而掌握达到目标的方法可以提高人的行为强度。在小学语文教学中，针对学生阅读文本时可能会遇到的障碍，教师应适时提供相应的方法给予点拨。因此，教师必须全面掌握解读文本的一般方法和具体方法，如找准论点的方法、体会说明语言的特点的方法等。
4 .处理好智力因素和非智力因素的关系。学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此，在小学语文教学中，老师在重视学生智力培养的同时,也要重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛,让学生学得轻松舒适;重视师生的感情交流,建立民主、平等的新型师生关系;教师对学生要倾注慈母般的爱,使他们振奋精神,愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力;情境教学不失为影响学生兴趣、情感、注意,从而提高他们学习效率的好方法。
（二）、抓反馈评价,提高小学语文教学有效性。
美国心理学家加涅认为:“学习的每一个动作,如果要完成,就需要反馈”,反馈是学生学习的重要条件。注意对学生的课堂学习采用多元评价,包括既关注学生的作业练习,又关注学生的实践表现,以及对学习过程的参与程度;既有教师的评价,又允许学生自我反思,以及让学生互相评价和鼓励,体现课堂评价的宽松氛围。能体现评价的公正性和客观性,注意对全体学生学习行为关注的均衡性和覆盖面;评价用语平和、正确,切合实际,不夸大、不虚空、不自负。
小学语文课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程,树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生在小学语文教学中积极参与学习语文,实现有效的、多向的、高质量的互动,从而真正实现课堂阅读教学的有效性。