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摘 要：在小学语文教学过程中，阅读教学作为至关重要的的一部分受到教师的格外重视。小学生学好阅读教学之后不仅能提高他们的语文水平，还能够有效帮助他们学习其他学科，提高他们的理解能力。所以，本文针对小学语文教学过程中的阅读教学展开了以下详细的分析。
关键词：小学；语文；阅读；教学
1引言
教师为了增强学生在学习语文过程当中的理解能力，所以除了首先对小学生进行字词教学之外，便是阅读教学。在阅读教学过程中能够实现学生、教师以及文本三者之间的对话，学生可以通过阅读学习其中的知识，获得精神营养。但是现如今在小学阅读教学过程中却出现了许多问题，那么这些问题具体表现的形式是什么样的呢？教师又如何在小学语文教学过程中进行有效的阅读教学呢？
2小学语文阅读教学中存在的问题
2.1教师教学方法单一，束缚学生的个性化阅读
经过调查可以发现在小学语文教学过程中，教师最常用的方法便是朗读法。教师带领学生在朗读的过程中对文章进行感知和理解，体会作者所要表达的思想感情。但是在这一过程中，教师经常将自己的想法强加于学生，忽略学生的感悟和体验。所以久而久之，单一的阅读教学方法，会令学生感到枯燥、无聊，无法令学生真正学习到有价值的东西，学生的个性也会受到束缚。
2.2学生缺乏阅读时间和有效的阅读目标
现如今，许多学校将成绩看成是十分重要的事情，因此在学生的小学阶段便开始重点抓成绩。许多教师不但占用学生课上的时间，而且还占用学生大量的课外时间对学生进行语文做题训练，以便提高学生的语文成绩。这样一来，学生就没有足够的时间完成閱读活动。而阅读教学必须要令学生接触到更多可供阅读的文本，而不仅仅是局限于语文教材。所以说学生对于阅读无法确定一定的目标，这样教师的阅读教学也会充满困难。
2.3教师教学风格墨守陈规，阅读教学方式缺乏创新
语文教师除了在教学方式上具有单一性以外，其在教学工作中形成的教学风格也会影响到阅读教学。这样的教师往往在教学上会墨守成规，严格按照自己的教学习惯，不会对教学形式做出尝试，缺乏创新和改变。教师的教学风格在一定程度上也会影响到学生的成长与发展。因为小学阶段的学生一般将自己的教师作为榜样，向教师学习，所以教师这种一成不变的教学态度，可能会对学生形成固执的性格产生一定的影响。
3小学语文阅读教学的有效应对策略
3.1运用多元化的教学方法，创新教学方式
对于小学阶段的学生而言，在语文课堂上学生们容易对学习失去兴趣，并且很容易被外物吸引、注意力容易分散，导致整个教学课堂的质量不高。这就需要教师能够运用多元化的教学方法，对教学方式进行创新，吸引学生的注意力。因为在小学语文教材当中进行阅读教学，教师所教授的阅读材料都是一些具有很强的故事性并且蕴含着丰富的人物情感。所以，教师可以采用情景导入、讲故事、实物展示、PPT图片展示等方法调动学生学习阅读的积极性。比如说，教师在讲解《山中访友》这篇课文的时候，可以利用多媒体技术向小学生展示一些关于大自然的图片，先令学生想象一下大自然中有哪些比较宜人的景色。然后在学生的想象之中教师带领学生一起探讨这篇课文。这样一来，学生对这篇课文的兴趣会逐渐增加，学习起来也会更加投入。
3.2让学生成为教学主体，培养开发其自主学习能力
在进行阅读教学过程中，教师要明白一个道理：学生才是教学的主体，教师只是学生学习的引导者、知识的传授者。教师要注重培养并且增强学生的自主学习能力。那么如何才能让学生成为教学的主体？首先，教师可以在阅读教学过程中建立学生的自信心，令学生感到学习阅读并不是一件很困难的事情，只要肯下工夫便一定能提高自身的阅读能力。其次，教师在阅读教学过程中要注意对学生的引导，而不是直接告诉学生正确答案，要令学生学会思考和解答的过程。比如说，当教师在令学生回答《山中访友》中“作者为了表达与山中朋友的深厚情谊，在语言上使用了哪些修辞方法？”这个问题时，教师需要留给学生足够的思考空间，教师可以允许学生进行互相讨论并且查阅相关的工具、资料。只有这样，学生们才能够通过自己的努力深入到课文内部感受课文。
3.3为学生们创造课外阅读条件
教师除了利用课本教材对学生进行阅读教学之外，还需要为学生创造足够的课外阅读条件。因为教材当中文章的资源是有限的，并不能够满足学生对阅读学习的所有需求，所以学生仅仅学习教材当中的文章并不能够拓展学生的思维。并且，课外阅读也是检验学生阅读水平的一个绝佳机会。所以，教师为了能够更好的培养学生的语文阅读能力，提升学生的语文素养，必须为学生创造课外阅读的机会。教师可以在课上利用剩余的时间对学生进行一些课外阅读题目的训练，也可以将阅读书作为课下作业令学生完成。只有这样，学生所接触到的阅读范围才会扩大，视野才会开阔，学生的个性化阅读也会得到发展。
3.4指导阅读，教会学生阅读的方法
有些教师对学生进行阅读教学时，仅仅是将文章当中的重要字词指出，然后将文章的核心内容解释给学生听，却忘记了教会学生基本的阅读方法，令学生增强自身的阅读技能。所以，教师需要对学生进行阅读指导，教会学生阅读的方法。比如说，在对《山中访友》这篇文章进行阅读教学时，教师要令学生掌握基本的理解思路。首先，学生要对本篇文章进行熟读，解决当中的生字词。并且在读文章的过程中，要对文章的内容有大体的把握。其次，学生要感受作者对“山里”朋友的那份深情厚。然后学生需要学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法，并且能够对这些手法进行灵活的应用。这样学生经过了一个循序渐进的过程，在之后的阅读过程中便会懂得如何理解文章。
3.5重视朗读，读出“其义”
在小学语文阅读过程中了，朗读必不可少的一部分。朗读能够帮助学生加强对文章的理解和记忆，还能够令学生学习到各种语言表达方法。比如说，当教师令学生朗读《山中访友》这篇文章中“我”与山中的一切打招呼的时候，学生们便能够用亲切、欢快的口吻朗读出来。并且，在整个朗读过程中，学生们还展现出了自己对句子的领悟力。
4总结语
总而言之，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对提高小学生的思维和丰富学生视野具有极其重要的作用。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读，培养小学生对阅读的敏锐度。
关键词：小学；语文；阅读；教学
1引言
教师为了增强学生在学习语文过程当中的理解能力，所以除了首先对小学生进行字词教学之外，便是阅读教学。在阅读教学过程中能够实现学生、教师以及文本三者之间的对话，学生可以通过阅读学习其中的知识，获得精神营养。但是现如今在小学阅读教学过程中却出现了许多问题，那么这些问题具体表现的形式是什么样的呢？教师又如何在小学语文教学过程中进行有效的阅读教学呢？
2小学语文阅读教学中存在的问题
2.1教师教学方法单一，束缚学生的个性化阅读
经过调查可以发现在小学语文教学过程中，教师最常用的方法便是朗读法。教师带领学生在朗读的过程中对文章进行感知和理解，体会作者所要表达的思想感情。但是在这一过程中，教师经常将自己的想法强加于学生，忽略学生的感悟和体验。所以久而久之，单一的阅读教学方法，会令学生感到枯燥、无聊，无法令学生真正学习到有价值的东西，学生的个性也会受到束缚。
2.2学生缺乏阅读时间和有效的阅读目标
现如今，许多学校将成绩看成是十分重要的事情，因此在学生的小学阶段便开始重点抓成绩。许多教师不但占用学生课上的时间，而且还占用学生大量的课外时间对学生进行语文做题训练，以便提高学生的语文成绩。这样一来，学生就没有足够的时间完成閱读活动。而阅读教学必须要令学生接触到更多可供阅读的文本，而不仅仅是局限于语文教材。所以说学生对于阅读无法确定一定的目标，这样教师的阅读教学也会充满困难。
2.3教师教学风格墨守陈规，阅读教学方式缺乏创新
语文教师除了在教学方式上具有单一性以外，其在教学工作中形成的教学风格也会影响到阅读教学。这样的教师往往在教学上会墨守成规，严格按照自己的教学习惯，不会对教学形式做出尝试，缺乏创新和改变。教师的教学风格在一定程度上也会影响到学生的成长与发展。因为小学阶段的学生一般将自己的教师作为榜样，向教师学习，所以教师这种一成不变的教学态度，可能会对学生形成固执的性格产生一定的影响。
3小学语文阅读教学的有效应对策略
3.1运用多元化的教学方法，创新教学方式
对于小学阶段的学生而言，在语文课堂上学生们容易对学习失去兴趣，并且很容易被外物吸引、注意力容易分散，导致整个教学课堂的质量不高。这就需要教师能够运用多元化的教学方法，对教学方式进行创新，吸引学生的注意力。因为在小学语文教材当中进行阅读教学，教师所教授的阅读材料都是一些具有很强的故事性并且蕴含着丰富的人物情感。所以，教师可以采用情景导入、讲故事、实物展示、PPT图片展示等方法调动学生学习阅读的积极性。比如说，教师在讲解《山中访友》这篇课文的时候，可以利用多媒体技术向小学生展示一些关于大自然的图片，先令学生想象一下大自然中有哪些比较宜人的景色。然后在学生的想象之中教师带领学生一起探讨这篇课文。这样一来，学生对这篇课文的兴趣会逐渐增加，学习起来也会更加投入。
3.2让学生成为教学主体，培养开发其自主学习能力
在进行阅读教学过程中，教师要明白一个道理：学生才是教学的主体，教师只是学生学习的引导者、知识的传授者。教师要注重培养并且增强学生的自主学习能力。那么如何才能让学生成为教学的主体？首先，教师可以在阅读教学过程中建立学生的自信心，令学生感到学习阅读并不是一件很困难的事情，只要肯下工夫便一定能提高自身的阅读能力。其次，教师在阅读教学过程中要注意对学生的引导，而不是直接告诉学生正确答案，要令学生学会思考和解答的过程。比如说，当教师在令学生回答《山中访友》中“作者为了表达与山中朋友的深厚情谊，在语言上使用了哪些修辞方法？”这个问题时，教师需要留给学生足够的思考空间，教师可以允许学生进行互相讨论并且查阅相关的工具、资料。只有这样，学生们才能够通过自己的努力深入到课文内部感受课文。
3.3为学生们创造课外阅读条件
教师除了利用课本教材对学生进行阅读教学之外，还需要为学生创造足够的课外阅读条件。因为教材当中文章的资源是有限的，并不能够满足学生对阅读学习的所有需求，所以学生仅仅学习教材当中的文章并不能够拓展学生的思维。并且，课外阅读也是检验学生阅读水平的一个绝佳机会。所以，教师为了能够更好的培养学生的语文阅读能力，提升学生的语文素养，必须为学生创造课外阅读的机会。教师可以在课上利用剩余的时间对学生进行一些课外阅读题目的训练，也可以将阅读书作为课下作业令学生完成。只有这样，学生所接触到的阅读范围才会扩大，视野才会开阔，学生的个性化阅读也会得到发展。
3.4指导阅读，教会学生阅读的方法
有些教师对学生进行阅读教学时，仅仅是将文章当中的重要字词指出，然后将文章的核心内容解释给学生听，却忘记了教会学生基本的阅读方法，令学生增强自身的阅读技能。所以，教师需要对学生进行阅读指导，教会学生阅读的方法。比如说，在对《山中访友》这篇文章进行阅读教学时，教师要令学生掌握基本的理解思路。首先，学生要对本篇文章进行熟读，解决当中的生字词。并且在读文章的过程中，要对文章的内容有大体的把握。其次，学生要感受作者对“山里”朋友的那份深情厚。然后学生需要学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法，并且能够对这些手法进行灵活的应用。这样学生经过了一个循序渐进的过程，在之后的阅读过程中便会懂得如何理解文章。
3.5重视朗读，读出“其义”
在小学语文阅读过程中了，朗读必不可少的一部分。朗读能够帮助学生加强对文章的理解和记忆，还能够令学生学习到各种语言表达方法。比如说，当教师令学生朗读《山中访友》这篇文章中“我”与山中的一切打招呼的时候，学生们便能够用亲切、欢快的口吻朗读出来。并且，在整个朗读过程中，学生们还展现出了自己对句子的领悟力。
4总结语
总而言之，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对提高小学生的思维和丰富学生视野具有极其重要的作用。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读，培养小学生对阅读的敏锐度。