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摘 要：英语学科的核心素养包括培养学生的语言能力、学生的思维品质、文化意识及学生的学习能力.因此，在日常教学中，我注重在备课时注重单元整体性、教学时注重创设情境、评价时注意多元化、将课堂和生活进行有机的融合，努力提高学生的核心素养。
关键词：单元整体性；创设情境；评价多元；课堂生活化
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-012-1
小学英语核心素养的培养，需要多方面考虑和采取有效策略，不光是要钻研教材，更要拓展教材；不光是关注课堂，更要融入生活；不光是关注成绩，更要关注学生的价值观和文化品质，为学生终身发展打下基础。在教学时我注重利用如下几点，提高课堂实效，培养学生的学习策略，提升学生的思维品质。
一、备课时注重单元整体性
每个老师都希望任教的孩子每个都能积极举手，回答问题不胆怯，声音响亮，为了达到这个效果，我尝试对译林版的教材进行重组，因为译林版教材的特点是每个单元都有一个主课题，且单元话题范围广，易于拓展和延伸。在教学前我尝试将单元进行细化，即指围绕主话题，设计几个小的子话题，每个子话题又都是围绕主话题展开，各个子话题之间是紧密相连的，有逐步递进的关系。拿3B Unit 6 What time is it？为例，本单元主要学习三餐，整点时间的表达和句型Its time for...该做某事的时候了，在教学时我设计了三课时，第一课时主要是学习数字Numbers， 拓展了数字13-100；第二课时Time，学习了时间的表达，第三课时为My day，尝试用英语描述自己一天做事情的时间。从单个数字的学习到数字的运用，再到时间和句子的表达，每节课的教学目标明确，又层层递进。在表述My Day时又很自然地运用到已学词组get up， go to school， go home， go to the park， go to bed等，旧知和新知较好的得到融合和训练。
二、教学时注重创设情境
英语最基本的四项技能是会听、会说、会读和会写。目前最困惑老师的问題是学生不爱开口，为了扭转学生会做题不会开口说的局面，我深信兴趣是最能打动学生的。教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”我在教学时做了如下努力：
首先，提供说英语的机会。每个课堂里都有学生回答问题声音低、举手不积极、不爱表现、不热情参与等情况，实则是这些学生怕说错，不自信，他们宁愿当个旁观者。为了让学生更爱说英语，在教学时我会有意识的简单问题找不爱举手的学生回答；在模仿课文表演对话时简单的句子找不爱举手的学生回答，而性格开朗的学生则要求他们表演时语气动作能怎么夸张就怎么夸张的表演，越是能不按课文表演的越是会受到老师大力的表扬。学生夸张的动作，令人心情愉快的笑声，使参与表演的学生很有成就感，久而久之，学生们都愿意主动表演了。
其次，要努力维持兴趣。在兴趣的驱使下，任何问题都不是问题了。为了保持学生热情的学习兴趣，我会将一些难点设计成游戏形式，做到“玩中学，学中玩”。如在学习英语的十二个月份时，为了鼓励学生能轻松背出月份的拼写，我将每个月份的英语单词一剪二，然后小组合作，看哪个小组能最快拼好，又能正确朗读。这个活动不仅能考验已学知识掌握的程度，还能培养学生的互帮互助的精神，比起机械的朗读，学生肯定更喜欢这中新颖的学习方法。
三、评价时注意多元化
教学的最终目的不是成绩，是需要培养会学习的人，培养健康的人。所以成绩不是评价学生唯一的尺子，在日常教学时我常注意观察，从学生的点滴中鼓励和表扬学生，将学生的优点放大，培养学生的自信心。特别是中下游的学生，老师肯定的眼神，鼓励的话语和赞美的语言，对这些学生的学习兴趣起着举足轻重的重要。如“今天A同学上课非常认真，举了好多次手了，今天B同学表现很棒，没有开小差哦，今天C同学举手最快，说明他一直在关注老师上课内容，今天D组学生没有浪费时间，四人一组活动时，马上分好角色，且表演了多次，今天E同学非常积极，我上完课就来过关课文了”。这些都是老师希望学生能做到的，但我没有直接要求学生怎么怎么做，而是通过表扬来告诉大家这么做是对的。总之，不要吝啬表扬学生。
四、融入生活，让课堂活起来
著名教育学家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学会用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。在农村英语的教学中，教师面临着很多客观原因，如学生接触和运用英语的机会比较少，课时少，为了应付考试又不得不讲解知识重点和训练难点，所以在教学时，我总是思考如何将学生被动地说英语变成主动地说英语，思考如何将所学知识变得有用且实在。
在日常教学中，我常会将单元话题进行拓展，联系日常所见，联系生活，尽可能给学生展示的舞台，让课堂“脱离”书本，将生活引进课堂，使课堂活起来。在学习新译林版6A Unit 3 Holiday fun时，我让学生将旅游时的照片，粘贴在彩色的卡纸上，利用一般过去时进行描述，对于没有轮到描述机会的同学，则将作品帖在墙上，供大家一起学习和分享。彩色的卡纸，美丽的风景，丰富的表情，将教室白色的墙面变的非常colourful.学生们不仅了解了同学的课后生活，还认识了同学的父母，彼此增加了了解。知识源于生活，更需要将学到的知识回归到生活中。若能将书本知识与生活实际结合起来，不仅课堂一定充满情趣，学生主动探索英语，自主学习英语的愿望就被轻松的勾出来。
总之，小学英语核心素养的培养，还有很多方面值得思考和探索，以上我谈的还只是冰山一角，我会在这方面更努力的学习和研究。
关键词：单元整体性；创设情境；评价多元；课堂生活化
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-012-1
小学英语核心素养的培养，需要多方面考虑和采取有效策略，不光是要钻研教材，更要拓展教材；不光是关注课堂，更要融入生活；不光是关注成绩，更要关注学生的价值观和文化品质，为学生终身发展打下基础。在教学时我注重利用如下几点，提高课堂实效，培养学生的学习策略，提升学生的思维品质。
一、备课时注重单元整体性
每个老师都希望任教的孩子每个都能积极举手，回答问题不胆怯，声音响亮，为了达到这个效果，我尝试对译林版的教材进行重组，因为译林版教材的特点是每个单元都有一个主课题，且单元话题范围广，易于拓展和延伸。在教学前我尝试将单元进行细化，即指围绕主话题，设计几个小的子话题，每个子话题又都是围绕主话题展开，各个子话题之间是紧密相连的，有逐步递进的关系。拿3B Unit 6 What time is it？为例，本单元主要学习三餐，整点时间的表达和句型Its time for...该做某事的时候了，在教学时我设计了三课时，第一课时主要是学习数字Numbers， 拓展了数字13-100；第二课时Time，学习了时间的表达，第三课时为My day，尝试用英语描述自己一天做事情的时间。从单个数字的学习到数字的运用，再到时间和句子的表达，每节课的教学目标明确，又层层递进。在表述My Day时又很自然地运用到已学词组get up， go to school， go home， go to the park， go to bed等，旧知和新知较好的得到融合和训练。
二、教学时注重创设情境
英语最基本的四项技能是会听、会说、会读和会写。目前最困惑老师的问題是学生不爱开口，为了扭转学生会做题不会开口说的局面，我深信兴趣是最能打动学生的。教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”我在教学时做了如下努力：
首先，提供说英语的机会。每个课堂里都有学生回答问题声音低、举手不积极、不爱表现、不热情参与等情况，实则是这些学生怕说错，不自信，他们宁愿当个旁观者。为了让学生更爱说英语，在教学时我会有意识的简单问题找不爱举手的学生回答；在模仿课文表演对话时简单的句子找不爱举手的学生回答，而性格开朗的学生则要求他们表演时语气动作能怎么夸张就怎么夸张的表演，越是能不按课文表演的越是会受到老师大力的表扬。学生夸张的动作，令人心情愉快的笑声，使参与表演的学生很有成就感，久而久之，学生们都愿意主动表演了。
其次，要努力维持兴趣。在兴趣的驱使下，任何问题都不是问题了。为了保持学生热情的学习兴趣，我会将一些难点设计成游戏形式，做到“玩中学，学中玩”。如在学习英语的十二个月份时，为了鼓励学生能轻松背出月份的拼写，我将每个月份的英语单词一剪二，然后小组合作，看哪个小组能最快拼好，又能正确朗读。这个活动不仅能考验已学知识掌握的程度，还能培养学生的互帮互助的精神，比起机械的朗读，学生肯定更喜欢这中新颖的学习方法。
三、评价时注意多元化
教学的最终目的不是成绩，是需要培养会学习的人，培养健康的人。所以成绩不是评价学生唯一的尺子，在日常教学时我常注意观察，从学生的点滴中鼓励和表扬学生，将学生的优点放大，培养学生的自信心。特别是中下游的学生，老师肯定的眼神，鼓励的话语和赞美的语言，对这些学生的学习兴趣起着举足轻重的重要。如“今天A同学上课非常认真，举了好多次手了，今天B同学表现很棒，没有开小差哦，今天C同学举手最快，说明他一直在关注老师上课内容，今天D组学生没有浪费时间，四人一组活动时，马上分好角色，且表演了多次，今天E同学非常积极，我上完课就来过关课文了”。这些都是老师希望学生能做到的，但我没有直接要求学生怎么怎么做，而是通过表扬来告诉大家这么做是对的。总之，不要吝啬表扬学生。
四、融入生活，让课堂活起来
著名教育学家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学会用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。在农村英语的教学中，教师面临着很多客观原因，如学生接触和运用英语的机会比较少，课时少，为了应付考试又不得不讲解知识重点和训练难点，所以在教学时，我总是思考如何将学生被动地说英语变成主动地说英语，思考如何将所学知识变得有用且实在。
在日常教学中，我常会将单元话题进行拓展，联系日常所见，联系生活，尽可能给学生展示的舞台，让课堂“脱离”书本，将生活引进课堂，使课堂活起来。在学习新译林版6A Unit 3 Holiday fun时，我让学生将旅游时的照片，粘贴在彩色的卡纸上，利用一般过去时进行描述，对于没有轮到描述机会的同学，则将作品帖在墙上，供大家一起学习和分享。彩色的卡纸，美丽的风景，丰富的表情，将教室白色的墙面变的非常colourful.学生们不仅了解了同学的课后生活，还认识了同学的父母，彼此增加了了解。知识源于生活，更需要将学到的知识回归到生活中。若能将书本知识与生活实际结合起来，不仅课堂一定充满情趣，学生主动探索英语，自主学习英语的愿望就被轻松的勾出来。
总之，小学英语核心素养的培养，还有很多方面值得思考和探索，以上我谈的还只是冰山一角，我会在这方面更努力的学习和研究。