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摘 要：教学原生态应该回归到本应属于生命主题的活动中去，施以自然有效而不是浓妆艳抹的教学，最终目的是把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此建立一种整体的、和谐的、可持续发展的以及符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态。
关键词：课堂；数学；原生态
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-003-2
什么是课堂教学的原生态呢？原生态课堂，是指没有被特殊雕琢的生活常态课堂，是文化氛围达到和谐统一的课堂，是把课堂中的一切因素作为整体来考虑的课堂，是生态系统多样性的课堂，是促进学生可持续发展的课堂。
我们要追求一种真实、有效、返璞归真的原生态数学课堂。可以说，有效性是教学的生命。教师在数学教学中应将数学“原汁原味”地教给学生，让学生学习真实的数学，有效地学习数学，让学生亲自参与“知识的再发现过程”，真正体验到获得新知和能力的乐趣，亲身经历“唯有源头活水来”的情感体验。
一、追求课堂教学的原生态要注重课堂形态的真实性
一节课就是一段鲜活的生命，生命的最佳状态就是自然真实。新课程改革以来，不少学校为了教学创新而不断“标新立异”，从而造成课堂教学“活而不实”，产生了许多表面热闹，实质无效的“观摩课”。所以笔者认为，我们应该回归课堂教学真正的生命状态，即回归到课堂教学所需要的那种自然、和谐、真实的生命状态。真实是课堂的生命，教学的最高境界就是朴实无华、真实有效、原汁原味，正所谓“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色”。
1.教学目标要务实
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准绳，也是评价教学效果的依据。因此，教学目标的拟定应追求简明、切实，为成功的课堂打下良好的基础。然而，现实中，经常要犯教学目标“假、大、空”的毛病。
例如我在设计《探索三角形相似的条件（1）》时，一开始制订了这样的目标：
知识与技能：通过探索与交流，得出两个三角形只要具备有两个角对应相等，即可判断两个三角形相似的方法。尝试判断两个三角形相似，并能解决生活中一些简单的实际问题。
数学思考：在丰富的练习形式中，培养学生的符号感、空间观念、计算能力，发展他们的数学应用能力。
解决问题：通过合作交流，培养学生对同一情境提出不同数学问题的能力，养成多元思考的习惯，在发散学生思维的同时，培养学生的口语表达能力。
情感与态度：运用“大数学”理念进行教学，让学生体验生活情境，感受用数学知识解决生活问题的乐趣。
乍一看，这些目标很好地体现了新课程的“三维要求”。但是探究下去，这些贴标签似的虚幻目标，就是用一个月、两个月，甚至更长的时间也未必能够达成，何况是在短短的45分钟里面呢？再说，这些说不清、道不明、拿不准的模糊表述，对课堂教学又如何起到调控作用呢？这种泛化的目标描述，必然使教学活动失去指引、失去支柱。其实，一节课的基本目标主要是双基目标，而三维目标是和谐统一、不可割裂的。拟定教学目标时，只要准确把握双基目标，就可纲举目张，灵活把握生成目标，积极精心演绎，就可以了。目标的多维化造成教学定位的虚幻化，使教师在教学中出现顾此失彼的现象。我们不必强求“五脏俱全”，不能把“全面落实”异化为“表面文章”，而应让教学目标简单些、务实些！
2.教学环节要简约
当前不管是公开课，还是调研课，也或评优课，课堂上必有电教媒体，动作表演更是频繁更换，看得学生眼花缭乱，应接不暇。各教学环节如蜻蜓点水，一节课下来，留在学生记忆里的仅仅是浮光掠影。其实一切改革，其终极目标都是降低成本、提高效益，教育改革同样如此。真正的课程改革应是多做“減法”——减掉那些附着在教育驱体上各种各样的外衣，让教育现出自己的真身，而不是做太多的“加法”。
俗话说，大道至简。简约是最美的，课堂教学不宜搞得太花，啥都有的时候其实往往一无所有。课堂不要刻意追求“完美”，也许一节课只要有一点深刻的东西就足够了。简单是一种境界，简单的背后其实是深刻，是精要，是智慧；简单折射出的是教师精湛的教学艺术、深刻的教学思想。课堂教学要平实简朴，放弃一切与学生学习无关的赘物，丢弃一切对学生发展无用的“招数”。例如，我们在讨论一道有一定难度的几何题时，很多教师会用多媒体设备呈现题目和答案，由于课件存在“预设”的局限性，学生的思路与教师的“预设”往往存在偏差，而一味地“跟着教师走”就会使学生思维混乱，或者是被动地未思而接受，这不利于学生的发展。我认为，在这种情况下，用传统的小黑板倒不失是一种不错的选择。因为用小黑板不仅可以让多名学生上台来在图上写写画画，展示他们的解题思路，还能及时发现学生思考过程中的一些问题，从而使学生更好的理解并掌握知识。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”删繁就简的课堂是教学中的大气度，领异标新的课堂是教学中的大智慧。
3.教学过程要朴实
最近，我听过一些展示课、公开课，大多师生配合默契，课堂气氛热闹，学生讨论激烈，学生形成的成果表述严密……，有合理的环节，也不乏作秀成份。是不是非得这样“闹”，才能体现课堂的“活”？本人寻思，其实“静思”也是数学课堂“活力”的体现，例如，一道条件复杂且方法不明朗的题目呈现后，学生渐入佳境（深入分析条件，寻找突破口），此时请勿打扰，以免打断学生的思路。
教师追求课堂教学的原生态并不是追求完美。课堂教学的原生态同样存在着缺点，从某种意义上讲，课堂因有缺点而更精彩。如果学生提出的质疑，教师能轻松解决；教师提出的疑问，学生能对答如流。这样的课看上去是很成功的，其实只代表了部分学生的声音，还有许多学生用沉默代替了疑问，或者不敢向师威挑战。课堂上并不是要解决所有的问题，生成问题的课堂、留有问题的课堂也是精彩的。 营造課堂教学的原生态，就是为了让学生自然地成长，当然不可否认，不同的学生接受知识的能力是有差异的，作为原生态中不同的个体，我们不可能要求他们同样程度地成长；但我们应该公平地给予，不能谁要的多就给的多，谁要的少就给的少。总而言之，教师在课堂上应呵护学生的天性，不能让学生在压迫中成长。同时应避免课堂上滥用表扬，不能总用“你真有创意”“你真聪明”等来掩饰学生的错误，错误可原谅，但不能放纵，挫折教育同样不可缺少。泛滥成灾的表扬会失去价值，成为廉价的次品，表扬不是因为多而有教育意义，而是因其适度才有价值。
二、追求课堂教学的原生态要注重实施教学的有效性
1.要认真钻研教材，为“预设”打好基础
教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
2.注重课堂动态生成，着眼学生发展
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
3.“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效性的重要保证
有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的数学素养得以提升，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。
让我们丢弃华而不实、形似神异、依葫芦画瓢的肤浅做法，让师生的真教学在原生态的课堂教学中一次次地邂逅美丽。
[参考文献]
[1]徐吉华.课改呼唤生命的“原生态”.教书育人，2004（01）.
[2]张晓燕，王飞.课堂教学呼唤原生态.中国教师，2008（21）.
关键词：课堂；数学；原生态
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-003-2
什么是课堂教学的原生态呢？原生态课堂，是指没有被特殊雕琢的生活常态课堂，是文化氛围达到和谐统一的课堂，是把课堂中的一切因素作为整体来考虑的课堂，是生态系统多样性的课堂，是促进学生可持续发展的课堂。
我们要追求一种真实、有效、返璞归真的原生态数学课堂。可以说，有效性是教学的生命。教师在数学教学中应将数学“原汁原味”地教给学生，让学生学习真实的数学，有效地学习数学，让学生亲自参与“知识的再发现过程”，真正体验到获得新知和能力的乐趣，亲身经历“唯有源头活水来”的情感体验。
一、追求课堂教学的原生态要注重课堂形态的真实性
一节课就是一段鲜活的生命，生命的最佳状态就是自然真实。新课程改革以来，不少学校为了教学创新而不断“标新立异”，从而造成课堂教学“活而不实”，产生了许多表面热闹，实质无效的“观摩课”。所以笔者认为，我们应该回归课堂教学真正的生命状态，即回归到课堂教学所需要的那种自然、和谐、真实的生命状态。真实是课堂的生命，教学的最高境界就是朴实无华、真实有效、原汁原味，正所谓“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色”。
1.教学目标要务实
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准绳，也是评价教学效果的依据。因此，教学目标的拟定应追求简明、切实，为成功的课堂打下良好的基础。然而，现实中，经常要犯教学目标“假、大、空”的毛病。
例如我在设计《探索三角形相似的条件（1）》时，一开始制订了这样的目标：
知识与技能：通过探索与交流，得出两个三角形只要具备有两个角对应相等，即可判断两个三角形相似的方法。尝试判断两个三角形相似，并能解决生活中一些简单的实际问题。
数学思考：在丰富的练习形式中，培养学生的符号感、空间观念、计算能力，发展他们的数学应用能力。
解决问题：通过合作交流，培养学生对同一情境提出不同数学问题的能力，养成多元思考的习惯，在发散学生思维的同时，培养学生的口语表达能力。
情感与态度：运用“大数学”理念进行教学，让学生体验生活情境，感受用数学知识解决生活问题的乐趣。
乍一看，这些目标很好地体现了新课程的“三维要求”。但是探究下去，这些贴标签似的虚幻目标，就是用一个月、两个月，甚至更长的时间也未必能够达成，何况是在短短的45分钟里面呢？再说，这些说不清、道不明、拿不准的模糊表述，对课堂教学又如何起到调控作用呢？这种泛化的目标描述，必然使教学活动失去指引、失去支柱。其实，一节课的基本目标主要是双基目标，而三维目标是和谐统一、不可割裂的。拟定教学目标时，只要准确把握双基目标，就可纲举目张，灵活把握生成目标，积极精心演绎，就可以了。目标的多维化造成教学定位的虚幻化，使教师在教学中出现顾此失彼的现象。我们不必强求“五脏俱全”，不能把“全面落实”异化为“表面文章”，而应让教学目标简单些、务实些！
2.教学环节要简约
当前不管是公开课，还是调研课，也或评优课，课堂上必有电教媒体，动作表演更是频繁更换，看得学生眼花缭乱，应接不暇。各教学环节如蜻蜓点水，一节课下来，留在学生记忆里的仅仅是浮光掠影。其实一切改革，其终极目标都是降低成本、提高效益，教育改革同样如此。真正的课程改革应是多做“減法”——减掉那些附着在教育驱体上各种各样的外衣，让教育现出自己的真身，而不是做太多的“加法”。
俗话说，大道至简。简约是最美的，课堂教学不宜搞得太花，啥都有的时候其实往往一无所有。课堂不要刻意追求“完美”，也许一节课只要有一点深刻的东西就足够了。简单是一种境界，简单的背后其实是深刻，是精要，是智慧；简单折射出的是教师精湛的教学艺术、深刻的教学思想。课堂教学要平实简朴，放弃一切与学生学习无关的赘物，丢弃一切对学生发展无用的“招数”。例如，我们在讨论一道有一定难度的几何题时，很多教师会用多媒体设备呈现题目和答案，由于课件存在“预设”的局限性，学生的思路与教师的“预设”往往存在偏差，而一味地“跟着教师走”就会使学生思维混乱，或者是被动地未思而接受，这不利于学生的发展。我认为，在这种情况下，用传统的小黑板倒不失是一种不错的选择。因为用小黑板不仅可以让多名学生上台来在图上写写画画，展示他们的解题思路，还能及时发现学生思考过程中的一些问题，从而使学生更好的理解并掌握知识。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”删繁就简的课堂是教学中的大气度，领异标新的课堂是教学中的大智慧。
3.教学过程要朴实
最近，我听过一些展示课、公开课，大多师生配合默契，课堂气氛热闹，学生讨论激烈，学生形成的成果表述严密……，有合理的环节，也不乏作秀成份。是不是非得这样“闹”，才能体现课堂的“活”？本人寻思，其实“静思”也是数学课堂“活力”的体现，例如，一道条件复杂且方法不明朗的题目呈现后，学生渐入佳境（深入分析条件，寻找突破口），此时请勿打扰，以免打断学生的思路。
教师追求课堂教学的原生态并不是追求完美。课堂教学的原生态同样存在着缺点，从某种意义上讲，课堂因有缺点而更精彩。如果学生提出的质疑，教师能轻松解决；教师提出的疑问，学生能对答如流。这样的课看上去是很成功的，其实只代表了部分学生的声音，还有许多学生用沉默代替了疑问，或者不敢向师威挑战。课堂上并不是要解决所有的问题，生成问题的课堂、留有问题的课堂也是精彩的。 营造課堂教学的原生态，就是为了让学生自然地成长，当然不可否认，不同的学生接受知识的能力是有差异的，作为原生态中不同的个体，我们不可能要求他们同样程度地成长；但我们应该公平地给予，不能谁要的多就给的多，谁要的少就给的少。总而言之，教师在课堂上应呵护学生的天性，不能让学生在压迫中成长。同时应避免课堂上滥用表扬，不能总用“你真有创意”“你真聪明”等来掩饰学生的错误，错误可原谅，但不能放纵，挫折教育同样不可缺少。泛滥成灾的表扬会失去价值，成为廉价的次品，表扬不是因为多而有教育意义，而是因其适度才有价值。
二、追求课堂教学的原生态要注重实施教学的有效性
1.要认真钻研教材，为“预设”打好基础
教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
2.注重课堂动态生成，着眼学生发展
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
3.“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效性的重要保证
有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的数学素养得以提升，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。
让我们丢弃华而不实、形似神异、依葫芦画瓢的肤浅做法，让师生的真教学在原生态的课堂教学中一次次地邂逅美丽。
[参考文献]
[1]徐吉华.课改呼唤生命的“原生态”.教书育人，2004（01）.
[2]张晓燕，王飞.课堂教学呼唤原生态.中国教师，2008（21）.