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品德不良的学生是指经常违反道德行为准则和有较严重的道德过错的学生。尽管这样的学生在一所学校里只占少数，但对他们的教育转化是否得法，对于学校的管理，全面贯彻执行党的教育方针，提高整个社会的道德风尚，都有重要的意义。同时，怎样对这些学生进行教育，是学校当前工作的一个难点，也是教师议论的热点。本文试图从教育心理的角度分析学生品德不良的形成原因及矫正的对策进行探讨。
一、学生品德不良的主要表现
1.这些学生在校严重违反校纪、纪律涣散。他们大都纪律观念淡薄，對学校的管理制度、要求、熟视无睹，作风放荡，违反行为表现为周期性出现，教师教育时，略有收敛，但过一段时间又“旧病复发”且愈演愈烈，最后发展到对抗学校的教育。
2.没有明确的学习目的，学习不用功。这种现象较普遍，他们在校读书，只是迫于家长的压力，没有主动性与自觉性，不知道读书对他有何用，自然就没有明确的学习目的。有的受到一些“畸形致富”的人的影响，认为不读书照样可以赚大钱，在自己头脑中形成“读书无用论”，所以学习不用功，把学校看作是束缚他的自由的牢笼。
3.结成团伙。品德不良的学生，除每人具有个性 外，大都有其共性，心理表现为“情感枯缺”，所以他们臭味相投，结盟团伙，要么三五成群，集体违纪，要么到社会上寻衅滋事，或把校外的势力勾搭到校内来，扰乱学校正常教学秩序。
4.过错行为。品德不良的学生的过错行为表现；起哄、恶作剧、欺侮同学、顶撞教师、恶作剧、欺侮同学、顶撞教师、无礼貌、骂人、撒谎、考试作弊、小偷小摸、损坏公物等。
以上这些表现在各类学校中都普遍存在，是当前学校客观存在而又突出的问题。
二、学生品德不良形成的心理分析
学生品德不良形成的原因是很复杂的。但归纳分析起来，不外是主观原因和客观原因这两个方面。
1.主观原因：主要是缺乏正确的社会导向能力和动机抉择能力，心理上屈服于外部诱惑或内部冲动。一个人有正确的道德认识和独立的判断能力，才能使自己分析情况，确定自我的道德取向，指导自己的行为。而品德不良的学生，大多数是由于道德上的无知或是非观念不清、缺少正确的社会导向能力造成的。同时，随着年龄的增长，在他们面前会遇到一系列问题，诸如学习、生活、前途、同学之间的关系等问题，这些问题大都使他们感到困惑，并且在他们的内心中经常表现出矛盾的心理，在这时如果缺少正确的引导和教育，在诸多诱因面前做出不正确的抉择，就会产生不合道德要求的行为，即表现为道德不良。
2.客观原因
（1）社会不良现象的影响。由于受社会上坏人的指使，教唆或拉拢，街头那些描写性爱、凶杀、迷信的音像制品和读物，这些格调低下的视听产品的出现，在不具有成熟心理的学生身上，缺少辨别是非能力和抵制不良影响的能力，使他们受到毒害。
（2）家庭环境的影响。有些家庭对子女养而不教或重养轻教，管教宽严失度，方法不当，从而造成娇生惯养，从而使这些青少年形成不良的心理行为习惯。特别是有些人为捞钱而不管孩子的教育，或干脆丢下孩子，到经济发达地区找工赚钱，造成孩子无人管束。
（3）学校教育缺陷的影响。一是学校管理制度不落实，措施不当；二是有些教师的素质不高，方法生硬，对学生的教育不是根据学生的心理特点进行，从而造成教师与学生心理障碍；三是教育的时机抓得不及时，教师对初有品德不良的学生及时进行引导、教育，致使这失去教育的最佳时机。
当然，社会、家庭、学校教育这三方面的影响不是独立的，它们的诸多方面是互相牵连的，如何探索社会、家庭、学校三结合对学生进行教育的途径是一个重要的课题。
三、学生品德不良的矫正对策
转化、矫正品德不良的学生，是学校教育工作的一个难点。总的原则是：根据学生的心理特点采取不同的方法，这样往往收到事半功倍的效果。下面分述进行探讨。
1.珍惜闪光点，保护学生的自尊心。品德不良的学生也有他的长处，这就是他们的闪光点。教育的艺术就在于发现这些细小而不易见的长处，努力挖掘学生潜在的积极因素并使之得到发挥。其次是把人看活，差生一般具有思想不稳定，情绪起伏大，内心难捉摸的特点，他们既易受消极的影响，也能接受正面的教育，这就为促使期转化提供了可靠的心理基础。教师要有耐心、爱心、以沙里捞金的精神发现他们的“善”，以帮助他们扬其所长，弃其所短。
2015年，我任教的班有一个这样的学生，他在言谈中流露出厌学而想中途退学的情绪，我找他谈话说：“你言谈真实地表白了自己的思想，使我看到你的纯真、坦诚的心灵，我不会怪你，而为你这样坦诚的同学而感到高兴。”在我的启发、引导下，这个学生打消了原来的念头，跟上前进的步伐。这样的一个学生，我能在他身上找到“纯真、坦诚”的闪光点，并以此为突破口。这里反映一个道理：品德不良学生中心灵里每一个微小的闪光点，都是转化他们的关键起点，对这些闪光点的挖掘——概括——引导，就是促使他们心理转化的过程。
2.抓住连结点，培养良好的感情，消除疑惧心理与对立情绪。教师对品德不良学生真挚的、热情的关怀，是打开他们心灵的金钥匙；深厚的爱，会使他们的心产生振动，这种振动往往是与教师的心形成共振，这就为我们找到师生感情的连结点，这时学生就会产生肯定的情感效应，教育的时机就会出现。教育的成效取决于“授”与“受”双方心理的粘合，情感共振而产生的一种教育合力，而“爱”正是这种合力的“粘合剂”。
3.捕捉转折点，适当磨合学生心理。在品德不良的学生的过程中，教育者善于捕捉有利时机显得特别重要，因为恰当的时机在很大程度上可能成为他们的转折点。如下几个时机可能成为转化他们的契机。
（1）学期开端时。新学期、新学年是学生生活的重要变化时刻，他们往往把它作为自己追求新目标的开端，容易萌发新的意识，此时如能因势利导，矫正工作方法必将事半功倍。
（2）环境转换时。学生对新环境往往产生一种喜悦或担心、信任或怀疑的心态，此时抓住时机做好后进生的工作，使其萌发上进愿望和信心。
（3）遇到挫折时。当后进生的家庭发生不幸或变故时，本人有病或遇到其它挫折时，教师主动给予其热情关怀，往往能收到好的效果。
（4）受到激励时。学生听到英模的报告、看了动人事迹或受表扬时，教师应趋热打铁，充分激发其内在动力，把一进的热情转化为持久的动力。
4.慎提敏感点，保护学生的自尊心。后进生一般具有心虚而有戒心，敏感而又多疑、自卑而又自尊的心理特点，他们对自己过失，特别是道德行为上的问题害怕别人“旧事重提”。如教师稍有不慎一旦提及，就无异于在他的伤口上撒一把盐，因而引发他们的内心愤怒和反抗。因此，教师在做其思想工作时，一言一语要慎之又慎，做到“严格要求和最大的尊重相结合”，这样才能保护学生的自尊心，引导他们抬起头来走路。
5.激发兴趣点，针对学生的个性差异，采取灵活的教育措施。兴趣具有明显的指向情绪和动力性等特点，如果能正确地激发和引导后进生的兴趣，往往会收到很好的转化效果，在组织他们开展兴趣活动时，要注意：一是使活动“寓于乐”，熔思想性、知识性、趣味性于一炉，使他们潜移默化地受到教育。比如后进生的个性一般好动，他们对文体活动有突出的兴趣，我们就可以多组织这样的活动，缩短师生心理上距离，增加共同语言。二是使参加者“各行其所”帮助他们找到正确的“坐标”。
综上所述，矫正品德不良的学生，我们一定要深入分析，了解情况的基础上，采取灵活的方法、手段，做到有的放矢，使他们的思想品德朝着好的方面转化，收到较好的矫正效果。
一、学生品德不良的主要表现
1.这些学生在校严重违反校纪、纪律涣散。他们大都纪律观念淡薄，對学校的管理制度、要求、熟视无睹，作风放荡，违反行为表现为周期性出现，教师教育时，略有收敛，但过一段时间又“旧病复发”且愈演愈烈，最后发展到对抗学校的教育。
2.没有明确的学习目的，学习不用功。这种现象较普遍，他们在校读书，只是迫于家长的压力，没有主动性与自觉性，不知道读书对他有何用，自然就没有明确的学习目的。有的受到一些“畸形致富”的人的影响，认为不读书照样可以赚大钱，在自己头脑中形成“读书无用论”，所以学习不用功，把学校看作是束缚他的自由的牢笼。
3.结成团伙。品德不良的学生，除每人具有个性 外，大都有其共性，心理表现为“情感枯缺”，所以他们臭味相投，结盟团伙，要么三五成群，集体违纪，要么到社会上寻衅滋事，或把校外的势力勾搭到校内来，扰乱学校正常教学秩序。
4.过错行为。品德不良的学生的过错行为表现；起哄、恶作剧、欺侮同学、顶撞教师、恶作剧、欺侮同学、顶撞教师、无礼貌、骂人、撒谎、考试作弊、小偷小摸、损坏公物等。
以上这些表现在各类学校中都普遍存在，是当前学校客观存在而又突出的问题。
二、学生品德不良形成的心理分析
学生品德不良形成的原因是很复杂的。但归纳分析起来，不外是主观原因和客观原因这两个方面。
1.主观原因：主要是缺乏正确的社会导向能力和动机抉择能力，心理上屈服于外部诱惑或内部冲动。一个人有正确的道德认识和独立的判断能力，才能使自己分析情况，确定自我的道德取向，指导自己的行为。而品德不良的学生，大多数是由于道德上的无知或是非观念不清、缺少正确的社会导向能力造成的。同时，随着年龄的增长，在他们面前会遇到一系列问题，诸如学习、生活、前途、同学之间的关系等问题，这些问题大都使他们感到困惑，并且在他们的内心中经常表现出矛盾的心理，在这时如果缺少正确的引导和教育，在诸多诱因面前做出不正确的抉择，就会产生不合道德要求的行为，即表现为道德不良。
2.客观原因
（1）社会不良现象的影响。由于受社会上坏人的指使，教唆或拉拢，街头那些描写性爱、凶杀、迷信的音像制品和读物，这些格调低下的视听产品的出现，在不具有成熟心理的学生身上，缺少辨别是非能力和抵制不良影响的能力，使他们受到毒害。
（2）家庭环境的影响。有些家庭对子女养而不教或重养轻教，管教宽严失度，方法不当，从而造成娇生惯养，从而使这些青少年形成不良的心理行为习惯。特别是有些人为捞钱而不管孩子的教育，或干脆丢下孩子，到经济发达地区找工赚钱，造成孩子无人管束。
（3）学校教育缺陷的影响。一是学校管理制度不落实，措施不当；二是有些教师的素质不高，方法生硬，对学生的教育不是根据学生的心理特点进行，从而造成教师与学生心理障碍；三是教育的时机抓得不及时，教师对初有品德不良的学生及时进行引导、教育，致使这失去教育的最佳时机。
当然，社会、家庭、学校教育这三方面的影响不是独立的，它们的诸多方面是互相牵连的，如何探索社会、家庭、学校三结合对学生进行教育的途径是一个重要的课题。
三、学生品德不良的矫正对策
转化、矫正品德不良的学生，是学校教育工作的一个难点。总的原则是：根据学生的心理特点采取不同的方法，这样往往收到事半功倍的效果。下面分述进行探讨。
1.珍惜闪光点，保护学生的自尊心。品德不良的学生也有他的长处，这就是他们的闪光点。教育的艺术就在于发现这些细小而不易见的长处，努力挖掘学生潜在的积极因素并使之得到发挥。其次是把人看活，差生一般具有思想不稳定，情绪起伏大，内心难捉摸的特点，他们既易受消极的影响，也能接受正面的教育，这就为促使期转化提供了可靠的心理基础。教师要有耐心、爱心、以沙里捞金的精神发现他们的“善”，以帮助他们扬其所长，弃其所短。
2015年，我任教的班有一个这样的学生，他在言谈中流露出厌学而想中途退学的情绪，我找他谈话说：“你言谈真实地表白了自己的思想，使我看到你的纯真、坦诚的心灵，我不会怪你，而为你这样坦诚的同学而感到高兴。”在我的启发、引导下，这个学生打消了原来的念头，跟上前进的步伐。这样的一个学生，我能在他身上找到“纯真、坦诚”的闪光点，并以此为突破口。这里反映一个道理：品德不良学生中心灵里每一个微小的闪光点，都是转化他们的关键起点，对这些闪光点的挖掘——概括——引导，就是促使他们心理转化的过程。
2.抓住连结点，培养良好的感情，消除疑惧心理与对立情绪。教师对品德不良学生真挚的、热情的关怀，是打开他们心灵的金钥匙；深厚的爱，会使他们的心产生振动，这种振动往往是与教师的心形成共振，这就为我们找到师生感情的连结点，这时学生就会产生肯定的情感效应，教育的时机就会出现。教育的成效取决于“授”与“受”双方心理的粘合，情感共振而产生的一种教育合力，而“爱”正是这种合力的“粘合剂”。
3.捕捉转折点，适当磨合学生心理。在品德不良的学生的过程中，教育者善于捕捉有利时机显得特别重要，因为恰当的时机在很大程度上可能成为他们的转折点。如下几个时机可能成为转化他们的契机。
（1）学期开端时。新学期、新学年是学生生活的重要变化时刻，他们往往把它作为自己追求新目标的开端，容易萌发新的意识，此时如能因势利导，矫正工作方法必将事半功倍。
（2）环境转换时。学生对新环境往往产生一种喜悦或担心、信任或怀疑的心态，此时抓住时机做好后进生的工作，使其萌发上进愿望和信心。
（3）遇到挫折时。当后进生的家庭发生不幸或变故时，本人有病或遇到其它挫折时，教师主动给予其热情关怀，往往能收到好的效果。
（4）受到激励时。学生听到英模的报告、看了动人事迹或受表扬时，教师应趋热打铁，充分激发其内在动力，把一进的热情转化为持久的动力。
4.慎提敏感点，保护学生的自尊心。后进生一般具有心虚而有戒心，敏感而又多疑、自卑而又自尊的心理特点，他们对自己过失，特别是道德行为上的问题害怕别人“旧事重提”。如教师稍有不慎一旦提及，就无异于在他的伤口上撒一把盐，因而引发他们的内心愤怒和反抗。因此，教师在做其思想工作时，一言一语要慎之又慎，做到“严格要求和最大的尊重相结合”，这样才能保护学生的自尊心，引导他们抬起头来走路。
5.激发兴趣点，针对学生的个性差异，采取灵活的教育措施。兴趣具有明显的指向情绪和动力性等特点，如果能正确地激发和引导后进生的兴趣，往往会收到很好的转化效果，在组织他们开展兴趣活动时，要注意：一是使活动“寓于乐”，熔思想性、知识性、趣味性于一炉，使他们潜移默化地受到教育。比如后进生的个性一般好动，他们对文体活动有突出的兴趣，我们就可以多组织这样的活动，缩短师生心理上距离，增加共同语言。二是使参加者“各行其所”帮助他们找到正确的“坐标”。
综上所述，矫正品德不良的学生，我们一定要深入分析，了解情况的基础上，采取灵活的方法、手段，做到有的放矢，使他们的思想品德朝着好的方面转化，收到较好的矫正效果。