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【摘要】全面贯彻素质教育是改革开放以来，教育所要到达的目标，而德育教育是推进素质教育的一大根本。要全面推进素质教育的质量保证必须注重德育，并且提高新时代德育教学工作的实际效用。在我国，要提高德育工作的实际意义，就必须把握思想品德的“基础性”教育。因此教育工作者应该更加重视学生的德育素养，并开展了相应的研究和教学。
【关键词】小学德育教育；素质教育；教学手段；教育管理
一、德育教育现状分析
（1）学生对德育教育的思想偏差
小学生从一年级到六年级所接受的思想教育大多数是应试教育，学生从小就在繁重的学业压力下成长，因此学生自身对德育教育的重视程度也不大。所以提高学生对德育教育的认识非常重要，德育教育的目的就是为了让学生形成良好而健全的心理和品质，所以学生的自主能动性和求知欲对于校园工作的开展至关重要。
（2）教师对德育教育的思想偏差
教师工作者在长期的应试教育过程中，也逐渐地对教育目的有偏差，因此教育工作者应该摆正自己的教育态度和价值观，把育人放在最前面，放在第一位。此外，德育教育工作的一个更重要的问题出现在师资力量不足，大多数教师都非德育教育科班出身，因此德育教育的自身素质要求也不同。
（3）学校对德育教育的思想偏差
在学校教学管理上，要落实教学任务。不能让德育教育工作只停留在表面上，而应该深入到每一个学生的思维当中，化有形为无形，从而感染和影响每一个学生的德育思考。因此学校的办学目标一定要以“素质教育”为先，以建立健全学生正常人格和心理为先，而不应该单纯为求升学率和学生学科知识学习为主。
二、德育教育的教育对策
（1）转变小学德育教育工作的理念
对于大部分小学教育工作者，都把重心放在了语、数、英的学科教学上。面对日渐严峻的升学压力，各基础教育学校都将升学率看的很重，而更多的忽略了小学生人格和特性的培养。因此，校长应该重视教师队伍德育意识建设这一块，定期的开展培训和职后教育。提高教师的德育意识，将素质教育贯彻始终，而非做和稀泥工程。更为重要的是，学校应该将教学模式向素质教育的方向做出根本转变，将成人化的教育理念向小学基础教育的方向转变，将育人摆在基础教育的首位。
（2）创新小学德育教育工作模式
小学德育教育应该跳脱出单纯的师生授课模式。在现代化的今天，教学手段应该更具多元化，借助媒体、网络、环境等，结合德育教育内容去做具体的开展和教学设计。教学过程中也应该从抽象化的模式中跳脱出来，德育教育内容对于多动、好动的小学生来说略显枯燥乏味，因此需要将课堂更加的生动化，也因此要求德育教育过程中应该将德育教育内容更加的具体化，使学生不乏味于德育教育课堂。创新小学德育工作模式还可以通过小组互助活动、实际体验、义工支教等去让学生亲身体验德育环境，获得直接有效、印象深刻的经验。
（3）改进小学德育教育工作方法
对于小学生而言，榜样的力量是非常巨大的，因为小学生在此阶段正处在模仿高发期阶段。教学管理应该为了达到德育教育水平目标，不怕麻烦，开展多元化德育教育工作。因此应该让学生自我教育和榜样示范相结合，这样可以从双向途径对学生进行更加完善的德育教育。工作方法上还需要让学生理论与实践相结合，才能够事半功倍，因此需要根据具体的学科目的和内容，针对性的为学生创设相应的德育教育环境。最重要的是，小学德育教育工作的开展和实施要与学生的心理发展特点相适应。
（4）形成“三位一体”大教育网络
在实践的操作中我们发现，信息时代构建学校、家庭、社会合力品德教育的策略与实践是非常有意义和价值的。因此德育教育工作的开展地点应该从学校扩展到家庭和社区环境（社会环境），所以家校合作在小学生德育开展工作中有着至关重要的作用和意义。因此家长和社会人士也应该为学生提供一个正确价值取向的环境，才能让学生一直在正确的德育教育价值观的环境中生活，潜移默化的形成健全人格。
三、德育教育工作的管理机制
德育教育工作的开展除了需要在教育层面上做足功夫，还需要教育管理层面进行监管和教育维持护。首先，教育管理工作者要定期的对各班的德育教育工作进行监督和听课。其次，教育管理工作者要定期对课堂互动内容和表现方式进行科学的修正、编制和规范，对于教学效果不当的教师进行有目的的帮助和支持。再次，教育管理工作者可定期开展与德育教育有关的主题活动，例如书画比赛、演讲比赛等，让学生在参加文娱活动收获快乐的同时，真实的感受到德育教育的魅力，且组织老师一个月或者一周定期设立德育教育班会，并且创设活动吸引学生参与的兴趣。
教育管理在小学教育中起到了监督的作用，为了让德育教育不再是纸上谈兵，因此教育管理必须要有一定的力度，才能够协助德育教育工作的顺利有效的展开。
四、德育教育工作的评价机制
德育教育的评价机制主要分为学校教育管理工作者、教育工作者、受教育者本人、受教育者监护人、社会同行评价这五个方面，评价一定要多维度。
首先是教育管理工作者的评价模式。管理者监督着教学工作，自然德育教育也包括在他们的监控范围。德育教育开展有关的评分，管理者是有前瞻性的，包括其中的专家建议也非常重要，对德育教师教学的指导有重要的价值。
其次是教育工作者。作为一线教育者，在顺利开展相应的教学活动的同时，才要深刻的认清楚学生的兴趣取向和问题所在，所以教育工作者得对德育教育实施过程的评价应该是主导性的作用，也意味着教师的评价也就意味着教学者这个方向的评价。
如果说教育包括教和学，教师评价代表教学质量，那作为课堂的参与者，知识的接受者，学生的评价则代表了教学质量的成效。因此重视学生对德育教育教学的评价是极其必要的。学校可以通过各种行为途径来了解学生的德育学习情况和教学适应性，进而有目的性的对教学方案和手段进行修改和调整。
对学生进行德育教育的另一个途径就是家庭教育，因此父母对学生的德育教育有着神圣使命。在家庭教育中，家长也要对学生的德育教育进行评估、教学和记录，从而可以做到家校合作和家校德育工作的对比，通过这样的对比，也可以更加直观清晰的看出学生的德育吸收情况。
社会教育同行对于校本德育教育的评价更加客观。因此，学校可以通过听优质课，借鉴其他学校的德育工作开展、德育教育文献和研究等。通过邀请同行评审，为学校的德育建设建言献策，进而去根据学校的实际情况制定相应的教学和宣传措施。
五、结束语
在日渐重视德育教育工作的今天，我们或许会开始重视德育教学，但是德育教育的学校管理模式等的结合却没有达到非常的默契和切合，因此德育教育的教学体系完善过程还任重而道远，但是却又不得不发展，因为德育教育对于小学生而言，重要性不言而喻，它关乎到学生的健全人格、关乎到学生今后走进社会的发展、关乎到学生正常的社会化、关乎到学生今后的一生。三岁看七岁，七岁看老。德育教育在当下浮躁而急速的社會发展下，必须得到重视，获得正确有利于学生德育发展的教学方法。
【参考文献】
[1]刘玮.让学生在思品课堂上大胆地“说话”[J].教育教学论坛，2013（11）.
[2]康冬梅.提高小学德育工作实效性的对策研究[D].吉首大学.
[3]王芹.小学德育工作中存在的问题和对策[D].鲁东大学.
[4]曾薇.应用现代教育技术促进小学德育工作开展的研究[D].四川师范大学.
【关键词】小学德育教育；素质教育；教学手段；教育管理
一、德育教育现状分析
（1）学生对德育教育的思想偏差
小学生从一年级到六年级所接受的思想教育大多数是应试教育，学生从小就在繁重的学业压力下成长，因此学生自身对德育教育的重视程度也不大。所以提高学生对德育教育的认识非常重要，德育教育的目的就是为了让学生形成良好而健全的心理和品质，所以学生的自主能动性和求知欲对于校园工作的开展至关重要。
（2）教师对德育教育的思想偏差
教师工作者在长期的应试教育过程中，也逐渐地对教育目的有偏差，因此教育工作者应该摆正自己的教育态度和价值观，把育人放在最前面，放在第一位。此外，德育教育工作的一个更重要的问题出现在师资力量不足，大多数教师都非德育教育科班出身，因此德育教育的自身素质要求也不同。
（3）学校对德育教育的思想偏差
在学校教学管理上，要落实教学任务。不能让德育教育工作只停留在表面上，而应该深入到每一个学生的思维当中，化有形为无形，从而感染和影响每一个学生的德育思考。因此学校的办学目标一定要以“素质教育”为先，以建立健全学生正常人格和心理为先，而不应该单纯为求升学率和学生学科知识学习为主。
二、德育教育的教育对策
（1）转变小学德育教育工作的理念
对于大部分小学教育工作者，都把重心放在了语、数、英的学科教学上。面对日渐严峻的升学压力，各基础教育学校都将升学率看的很重，而更多的忽略了小学生人格和特性的培养。因此，校长应该重视教师队伍德育意识建设这一块，定期的开展培训和职后教育。提高教师的德育意识，将素质教育贯彻始终，而非做和稀泥工程。更为重要的是，学校应该将教学模式向素质教育的方向做出根本转变，将成人化的教育理念向小学基础教育的方向转变，将育人摆在基础教育的首位。
（2）创新小学德育教育工作模式
小学德育教育应该跳脱出单纯的师生授课模式。在现代化的今天，教学手段应该更具多元化，借助媒体、网络、环境等，结合德育教育内容去做具体的开展和教学设计。教学过程中也应该从抽象化的模式中跳脱出来，德育教育内容对于多动、好动的小学生来说略显枯燥乏味，因此需要将课堂更加的生动化，也因此要求德育教育过程中应该将德育教育内容更加的具体化，使学生不乏味于德育教育课堂。创新小学德育工作模式还可以通过小组互助活动、实际体验、义工支教等去让学生亲身体验德育环境，获得直接有效、印象深刻的经验。
（3）改进小学德育教育工作方法
对于小学生而言，榜样的力量是非常巨大的，因为小学生在此阶段正处在模仿高发期阶段。教学管理应该为了达到德育教育水平目标，不怕麻烦，开展多元化德育教育工作。因此应该让学生自我教育和榜样示范相结合，这样可以从双向途径对学生进行更加完善的德育教育。工作方法上还需要让学生理论与实践相结合，才能够事半功倍，因此需要根据具体的学科目的和内容，针对性的为学生创设相应的德育教育环境。最重要的是，小学德育教育工作的开展和实施要与学生的心理发展特点相适应。
（4）形成“三位一体”大教育网络
在实践的操作中我们发现，信息时代构建学校、家庭、社会合力品德教育的策略与实践是非常有意义和价值的。因此德育教育工作的开展地点应该从学校扩展到家庭和社区环境（社会环境），所以家校合作在小学生德育开展工作中有着至关重要的作用和意义。因此家长和社会人士也应该为学生提供一个正确价值取向的环境，才能让学生一直在正确的德育教育价值观的环境中生活，潜移默化的形成健全人格。
三、德育教育工作的管理机制
德育教育工作的开展除了需要在教育层面上做足功夫，还需要教育管理层面进行监管和教育维持护。首先，教育管理工作者要定期的对各班的德育教育工作进行监督和听课。其次，教育管理工作者要定期对课堂互动内容和表现方式进行科学的修正、编制和规范，对于教学效果不当的教师进行有目的的帮助和支持。再次，教育管理工作者可定期开展与德育教育有关的主题活动，例如书画比赛、演讲比赛等，让学生在参加文娱活动收获快乐的同时，真实的感受到德育教育的魅力，且组织老师一个月或者一周定期设立德育教育班会，并且创设活动吸引学生参与的兴趣。
教育管理在小学教育中起到了监督的作用，为了让德育教育不再是纸上谈兵，因此教育管理必须要有一定的力度，才能够协助德育教育工作的顺利有效的展开。
四、德育教育工作的评价机制
德育教育的评价机制主要分为学校教育管理工作者、教育工作者、受教育者本人、受教育者监护人、社会同行评价这五个方面，评价一定要多维度。
首先是教育管理工作者的评价模式。管理者监督着教学工作，自然德育教育也包括在他们的监控范围。德育教育开展有关的评分，管理者是有前瞻性的，包括其中的专家建议也非常重要，对德育教师教学的指导有重要的价值。
其次是教育工作者。作为一线教育者，在顺利开展相应的教学活动的同时，才要深刻的认清楚学生的兴趣取向和问题所在，所以教育工作者得对德育教育实施过程的评价应该是主导性的作用，也意味着教师的评价也就意味着教学者这个方向的评价。
如果说教育包括教和学，教师评价代表教学质量，那作为课堂的参与者，知识的接受者，学生的评价则代表了教学质量的成效。因此重视学生对德育教育教学的评价是极其必要的。学校可以通过各种行为途径来了解学生的德育学习情况和教学适应性，进而有目的性的对教学方案和手段进行修改和调整。
对学生进行德育教育的另一个途径就是家庭教育，因此父母对学生的德育教育有着神圣使命。在家庭教育中，家长也要对学生的德育教育进行评估、教学和记录，从而可以做到家校合作和家校德育工作的对比，通过这样的对比，也可以更加直观清晰的看出学生的德育吸收情况。
社会教育同行对于校本德育教育的评价更加客观。因此，学校可以通过听优质课，借鉴其他学校的德育工作开展、德育教育文献和研究等。通过邀请同行评审，为学校的德育建设建言献策，进而去根据学校的实际情况制定相应的教学和宣传措施。
五、结束语
在日渐重视德育教育工作的今天，我们或许会开始重视德育教学，但是德育教育的学校管理模式等的结合却没有达到非常的默契和切合，因此德育教育的教学体系完善过程还任重而道远，但是却又不得不发展，因为德育教育对于小学生而言，重要性不言而喻，它关乎到学生的健全人格、关乎到学生今后走进社会的发展、关乎到学生正常的社会化、关乎到学生今后的一生。三岁看七岁，七岁看老。德育教育在当下浮躁而急速的社會发展下，必须得到重视，获得正确有利于学生德育发展的教学方法。
【参考文献】
[1]刘玮.让学生在思品课堂上大胆地“说话”[J].教育教学论坛，2013（11）.
[2]康冬梅.提高小学德育工作实效性的对策研究[D].吉首大学.
[3]王芹.小学德育工作中存在的问题和对策[D].鲁东大学.
[4]曾薇.应用现代教育技术促进小学德育工作开展的研究[D].四川师范大学.