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【摘要】本文以《全日制普通高中地理新课程标准》（2003版）和人教版高中地理必修一二三为载体，理论结合实践，构建了高中地理学科质量标准。其基本框架是：课程标准、标准简析、质量标准、质量标准示例四大部分，为一线教师精准教学提供范例，并对质量标准研用基本思路进行说明。
【关键词】学科质量标准；目标行为动词；高中地理
目前，高中地理教学主要依据《全日制普通高中地理新课程标准》（实验版）和“高考考纲”，二者仅从学科顶层上对高中地理教学进行宏观说明与规范，在具体学科知识和能力，以及教学评价方面缺乏基于学科标准的统一规范，使教师教学无所适从。因此，研制一套知识体系严密、质量标准明确、可操作性强的“高中地理学科质量标准”，是高中地理深度教学、落实学科能力的需要，对高中地理学科建设具有现实意义。
一、内涵与思路：何为“高中地理学科质量标准”
“高中地理学科质量标准”是以《课程标准》和人教版高中地理必修一二三为载体，将《课程标准》的课程目标和教学内容，进行详细的课标解读和内容分解，细化为具体知识点及提出其教学质量要求，为广大教师的“教”和学生的“学”提供质量标准示例。质量标准体系包括“课程标准”“课程标准简析”“质量标准”“质量标准示例”4个部分。
围绕这个核心概念，我们进行了如下相关研究：
一是基于课程标准解析高中地理学科能力与素养。关于地理能力与素养的解释众说纷纭，本研究旨在通过对相关专著和期刊中比较典型的论文进行综合分析，初步构建地理学科能力的内涵、类别。进一步分析《课程标准》，明确高中地理学科能力具体表现与水平层次，解析《课程标准》（2017年版）中关于地理学科核心素养的内涵、类别与表现，并探索学科能力与学科素养之间的关系。
二是构建高中地理必修内容的学科质量标准。解构已有教学质量标准、学业质量评价标准，构建高中地理学科质量标准内容要素。分析人教版必修教材，细化知识点，建立学科质量标准知识体系。基于课程标准和高考考纲，研制与知识点对应的质量标准与能力要求，并编写评价示例。
三是教学质量标准体系的教学应用。开展高中地理学科质量标准解读培训，听取教师意见，不断改进标准编制。组织基于标准的评价试题编制，将学科质量标准应用于纸笔检测，改进单纯应考的试题编制弊端。开展应用标准的教学实践交流活动，并探索如何应用标准指导教学。
针对上述研究内容，具体划分为三个子课题及其七个具体研究题目或基本观点，这些子课题与具体研究内容具有内在联系，形成了有机的总体框架（图）。其中质量标准构建与应用是行动研究中的一对耦合体，相辅相成，不断改进。
二、价值与意义：“高中地理学科质量标准”为何
（一）创建了“目標行为动词”库，促进教师精准把握教学
《课程标准》的内容标准的表述比较学术、抽象，教师对同一条内容标准，会出现各种不同层次的理解。特别是教学难度的把握，需要精准理解“目标行为动词”的词义。为了让教师精准把握教学难度和深度，我们通过研究《课程标准》的一级指标及“目标行为动词”的词义，构建了高中地理学科质量标准的“目标行为动词”库，并结合“三维目标”进行分类，促进教师准确把握教学。
（二）为高中地理学科教学提供教学参考标准
为统一教学标准，我们对人教版高中三本必修教材的42个章节进行了相应质量标准的具体研究和构建，精心汇编成《高中地理学科质量标准》，约10万多字。对每个知识点都从“课程标准”“课程标准简析”“质量标准”“质量标准示例”4个部分做了明确的要求和说明，而且还匹配了相关例题，为一线地理教师和广大的学生提供了“教”和“学”的质量参考标准。
（三）帮助学生在课堂中逐步完成“核心素养”的自我建立
为加强对地理核心素养的理解，我们开展了目标行为动词与地理核心素养的内涵关系研究，为“地理核心素养”的落实和培养提供更具体的方向性和操作性的参考载体，帮助学生逐步完成“核心素养”的自我建立。
三、建构与运用：“高中地理学科质量标准”如何
构建“高中地理学科质量标准”，我们首要的任务在于确立建构的原则与理论依据，并在此基础上确定该学科质量标准的框架。具体说来就是：
（一）建构原则
首先是凸显地理学科理念。《课程标准》关注对学生终身发展有用的地理基础知识和基本技能、关注获取地理信息、加工整理地理信息、运用地理知识和原理解决实际问题的能力培养；关注人口、资源、环境和发展等重大问题。这是高中地理学科的基本理念。“高中地理学科质量标准”建设研究过程永远紧扣《课程标准》，凸显地理学科理念。
其次是体现先进的教育教学理念。“SOLO分类评价理论”和“布卢姆教育目标分类学理论”是国际上认同度非常高的教学和评价目标分类理论。高中地理学科质量标准的构建充分地考虑分层指标在上述两个理论中的吻合度。
再次是保证质量标准的可操作性。高中地理学科质量标准的实践研究和推广直接面向一线的教师和学生，研究立足高中地理教学的实际，映射全国高中地理教学的现实。所以学科质量标准研究的主要成果在地理课堂教学实践中必须具有较强的可操作性。
（二）理论与纲领依据
首先是SOLO分类评价理论。这是教育心理学家比格斯首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。它把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、抽象拓展层次。它观察的是学生思维“点—线—面—立体—系统”的发展过程，构建的是一个层次类型由简单到复杂的评价体系。思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。
其次是布卢姆教育目标分类学理论。元认知目标分类学将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识4种类型，并将学生的认知过程由低级到高级被分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造6种水平，从而构成可以用于学习目标、教学活动和学习结果评价的24个目标单元分类和72种分类结果。 再次，《课程标准》是质量标准研制的纲领性依据，因为其简明扼要地列出每章节所学的教学内容和教学目标、教学建议和教学评价，具有清晰的教学导向性，对质量标准的研究提供了纲领性依据。
（三）基本框架
《高中地理学科质量标准》结构体系包括“课程标准”“课程标准简析”“质量标准”“质量标准示例”4个部分。
首先，“课程标准”是评价教学质量目标达成度的最核心的参考性纲要。设计这一部分的目的是让师生明确课程标准对本节内容的教学要求，为评价教学质量达成提供纲要性依据。如《人地关系思想的演变》的课程标准一是了解人地关系思想的历史演变；二是根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。
其次，“课程标准简析”主要从“行为动词”“核心概念”和“能力要求”3个方面进行详细的解读。设计的目的是为了让教师能精准地把握每项课程标准的能力层次要求，并对本节知识内容有整体的认识。如《农业区位选择》课程标准的简析为：“分析农业的区位因素”，本条标准的行为动词是“分析”，核心概念是“农业的区位因素”，能力要求属于“理解、分析、运用、判断”层面。农业的区位选择就是根据农业土地的区位因素对农业土地的利用方式做出合理科学的选择。
再次，“质量标准”是核心部分，是以表格的形式对该节内容从知识模块、知识点、内容标准和能力要求四个维度进行叙写。设计“知识点”的目的是让师生对本节知识点有清晰的了解；設计“内容标准”的目的则是让师生明确每一个知识点的具体要求，弥补课程标准模糊不清的弊端。设计“能力要求”的目的是加强对学生能力的培养。如《农业区位选择》）的质量标准为：（节选）
最后，“质量标准示例”是选择具有典型代表性的1-2道习题对所学内容进行质量标准示范和训练，并对例题进行“命题立意”和“解题思路”的分析。设计的目的是巩固所学内容，提高训练的实效性，减轻学生负担；增加“命题立意”和“解题思路”则是为了帮助学生自学，加强对题目的理解。如《农业区位选择》的质量标准示例为：（节选）
【例1】哥伦比亚已经成为世界重要的鲜切花生产国。读下图，完成（1）～（2）题。
（1）每年情人节（2月14日），在美国销售的鲜切玫瑰花多来自哥伦比亚。与美国相比，在此期间，哥伦比亚生产鲜切玫瑰花的优势自然条件是（ ）
A.地形较平 B.降水较丰沛
C.气温较高 D.土壤较肥沃
（2）目前，墨西哥已成为哥伦比亚在美国鲜切花市场的竞争对手，与哥伦比亚相比，墨西哥开拓美国鲜切花市场的优势在于（ ）
A.运费低 B.热量足 C.技术高 D.品种全
【参考答案】（1）C；（2）A。
【命题立意】本题主要考察某区域某种农业生产方式的优势（或相对优势）区位因素。
【解题思路】第（1）题，哥伦比亚地处赤道附近，与美国相比，在冬季其生产鲜切玫瑰花的突出优势是气温较高。第（2）题，墨西哥与美国相邻，与哥伦比亚相比，其开拓美国鲜切花市场的突出优势是距离近，运费低。
实践证明，构建了一套符合“课程标准”和“核心素养”的学科质量标准参考体系，让“质量标准”回归学科本质、回归课堂教学本质，有利于促进高中地理教学科学、规范和有效地开展，进而提升高中地理的教学质量。虽然目前该研究和标准的研制还处于初级水平，相信在未来的教学实践研究中将大有可为。我们坚信“地理学科质量标准”的建设既能促进教师精准教学，又能提高学生学习效率。
【参考文献】
[1]张修顺.关于《普通高中地理课程标准》的修订建议[J].教学与管理，2015（11）：42-44.
[2]黄伟.高中地理课程标准分解的探讨[J].地理教学，2014（21）：11-16.
[3]吴金财.关于修订高中地理“内容标准”的思考与建议[J].地理教学，2013（12）：53-55.
[4]姚智慧，赵媛.近十年我国中学地理课程标准研究综述[J].地理教学，2015（12）：14-17.
[5]朱明光，陈友芳.学业质量标准的研制思路及呈现方式[J].思想政治课教学，2017（1）：4-7.
[6]辛涛.学业质量标准：连接核心素养与课程标准、考试、评价的桥梁[J].人民教育，2016（19）：17-18.
[7]杨向东.基础教育学业质量标准的研制[J].全球教育展望，2012（5）：32-41.
[8]王月芬.我国学业质量标准研制实施的建议[J].基础教育，2012（7）：62.
[9]朱承熙，袁孝亭.地理核心素养的“变与不变”——对地理核心素养的阶段性再思考[J].地理教育，2016（1）：4-6.
[10]洛林.安德森.布卢姆教育目标分类学理论（修订版）[M].外语教学与研究出版社，2009.10.
【关键词】学科质量标准；目标行为动词；高中地理
目前，高中地理教学主要依据《全日制普通高中地理新课程标准》（实验版）和“高考考纲”，二者仅从学科顶层上对高中地理教学进行宏观说明与规范，在具体学科知识和能力，以及教学评价方面缺乏基于学科标准的统一规范，使教师教学无所适从。因此，研制一套知识体系严密、质量标准明确、可操作性强的“高中地理学科质量标准”，是高中地理深度教学、落实学科能力的需要，对高中地理学科建设具有现实意义。
一、内涵与思路：何为“高中地理学科质量标准”
“高中地理学科质量标准”是以《课程标准》和人教版高中地理必修一二三为载体，将《课程标准》的课程目标和教学内容，进行详细的课标解读和内容分解，细化为具体知识点及提出其教学质量要求，为广大教师的“教”和学生的“学”提供质量标准示例。质量标准体系包括“课程标准”“课程标准简析”“质量标准”“质量标准示例”4个部分。
围绕这个核心概念，我们进行了如下相关研究：
一是基于课程标准解析高中地理学科能力与素养。关于地理能力与素养的解释众说纷纭，本研究旨在通过对相关专著和期刊中比较典型的论文进行综合分析，初步构建地理学科能力的内涵、类别。进一步分析《课程标准》，明确高中地理学科能力具体表现与水平层次，解析《课程标准》（2017年版）中关于地理学科核心素养的内涵、类别与表现，并探索学科能力与学科素养之间的关系。
二是构建高中地理必修内容的学科质量标准。解构已有教学质量标准、学业质量评价标准，构建高中地理学科质量标准内容要素。分析人教版必修教材，细化知识点，建立学科质量标准知识体系。基于课程标准和高考考纲，研制与知识点对应的质量标准与能力要求，并编写评价示例。
三是教学质量标准体系的教学应用。开展高中地理学科质量标准解读培训，听取教师意见，不断改进标准编制。组织基于标准的评价试题编制，将学科质量标准应用于纸笔检测，改进单纯应考的试题编制弊端。开展应用标准的教学实践交流活动，并探索如何应用标准指导教学。
针对上述研究内容，具体划分为三个子课题及其七个具体研究题目或基本观点，这些子课题与具体研究内容具有内在联系，形成了有机的总体框架（图）。其中质量标准构建与应用是行动研究中的一对耦合体，相辅相成，不断改进。
二、价值与意义：“高中地理学科质量标准”为何
（一）创建了“目標行为动词”库，促进教师精准把握教学
《课程标准》的内容标准的表述比较学术、抽象，教师对同一条内容标准，会出现各种不同层次的理解。特别是教学难度的把握，需要精准理解“目标行为动词”的词义。为了让教师精准把握教学难度和深度，我们通过研究《课程标准》的一级指标及“目标行为动词”的词义，构建了高中地理学科质量标准的“目标行为动词”库，并结合“三维目标”进行分类，促进教师准确把握教学。
（二）为高中地理学科教学提供教学参考标准
为统一教学标准，我们对人教版高中三本必修教材的42个章节进行了相应质量标准的具体研究和构建，精心汇编成《高中地理学科质量标准》，约10万多字。对每个知识点都从“课程标准”“课程标准简析”“质量标准”“质量标准示例”4个部分做了明确的要求和说明，而且还匹配了相关例题，为一线地理教师和广大的学生提供了“教”和“学”的质量参考标准。
（三）帮助学生在课堂中逐步完成“核心素养”的自我建立
为加强对地理核心素养的理解，我们开展了目标行为动词与地理核心素养的内涵关系研究，为“地理核心素养”的落实和培养提供更具体的方向性和操作性的参考载体，帮助学生逐步完成“核心素养”的自我建立。
三、建构与运用：“高中地理学科质量标准”如何
构建“高中地理学科质量标准”，我们首要的任务在于确立建构的原则与理论依据，并在此基础上确定该学科质量标准的框架。具体说来就是：
（一）建构原则
首先是凸显地理学科理念。《课程标准》关注对学生终身发展有用的地理基础知识和基本技能、关注获取地理信息、加工整理地理信息、运用地理知识和原理解决实际问题的能力培养；关注人口、资源、环境和发展等重大问题。这是高中地理学科的基本理念。“高中地理学科质量标准”建设研究过程永远紧扣《课程标准》，凸显地理学科理念。
其次是体现先进的教育教学理念。“SOLO分类评价理论”和“布卢姆教育目标分类学理论”是国际上认同度非常高的教学和评价目标分类理论。高中地理学科质量标准的构建充分地考虑分层指标在上述两个理论中的吻合度。
再次是保证质量标准的可操作性。高中地理学科质量标准的实践研究和推广直接面向一线的教师和学生，研究立足高中地理教学的实际，映射全国高中地理教学的现实。所以学科质量标准研究的主要成果在地理课堂教学实践中必须具有较强的可操作性。
（二）理论与纲领依据
首先是SOLO分类评价理论。这是教育心理学家比格斯首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。它把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、抽象拓展层次。它观察的是学生思维“点—线—面—立体—系统”的发展过程，构建的是一个层次类型由简单到复杂的评价体系。思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。
其次是布卢姆教育目标分类学理论。元认知目标分类学将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识4种类型，并将学生的认知过程由低级到高级被分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造6种水平，从而构成可以用于学习目标、教学活动和学习结果评价的24个目标单元分类和72种分类结果。 再次，《课程标准》是质量标准研制的纲领性依据，因为其简明扼要地列出每章节所学的教学内容和教学目标、教学建议和教学评价，具有清晰的教学导向性，对质量标准的研究提供了纲领性依据。
（三）基本框架
《高中地理学科质量标准》结构体系包括“课程标准”“课程标准简析”“质量标准”“质量标准示例”4个部分。
首先，“课程标准”是评价教学质量目标达成度的最核心的参考性纲要。设计这一部分的目的是让师生明确课程标准对本节内容的教学要求，为评价教学质量达成提供纲要性依据。如《人地关系思想的演变》的课程标准一是了解人地关系思想的历史演变；二是根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。
其次，“课程标准简析”主要从“行为动词”“核心概念”和“能力要求”3个方面进行详细的解读。设计的目的是为了让教师能精准地把握每项课程标准的能力层次要求，并对本节知识内容有整体的认识。如《农业区位选择》课程标准的简析为：“分析农业的区位因素”，本条标准的行为动词是“分析”，核心概念是“农业的区位因素”，能力要求属于“理解、分析、运用、判断”层面。农业的区位选择就是根据农业土地的区位因素对农业土地的利用方式做出合理科学的选择。
再次，“质量标准”是核心部分，是以表格的形式对该节内容从知识模块、知识点、内容标准和能力要求四个维度进行叙写。设计“知识点”的目的是让师生对本节知识点有清晰的了解；設计“内容标准”的目的则是让师生明确每一个知识点的具体要求，弥补课程标准模糊不清的弊端。设计“能力要求”的目的是加强对学生能力的培养。如《农业区位选择》）的质量标准为：（节选）
最后，“质量标准示例”是选择具有典型代表性的1-2道习题对所学内容进行质量标准示范和训练，并对例题进行“命题立意”和“解题思路”的分析。设计的目的是巩固所学内容，提高训练的实效性，减轻学生负担；增加“命题立意”和“解题思路”则是为了帮助学生自学，加强对题目的理解。如《农业区位选择》的质量标准示例为：（节选）
【例1】哥伦比亚已经成为世界重要的鲜切花生产国。读下图，完成（1）～（2）题。
（1）每年情人节（2月14日），在美国销售的鲜切玫瑰花多来自哥伦比亚。与美国相比，在此期间，哥伦比亚生产鲜切玫瑰花的优势自然条件是（ ）
A.地形较平 B.降水较丰沛
C.气温较高 D.土壤较肥沃
（2）目前，墨西哥已成为哥伦比亚在美国鲜切花市场的竞争对手，与哥伦比亚相比，墨西哥开拓美国鲜切花市场的优势在于（ ）
A.运费低 B.热量足 C.技术高 D.品种全
【参考答案】（1）C；（2）A。
【命题立意】本题主要考察某区域某种农业生产方式的优势（或相对优势）区位因素。
【解题思路】第（1）题，哥伦比亚地处赤道附近，与美国相比，在冬季其生产鲜切玫瑰花的突出优势是气温较高。第（2）题，墨西哥与美国相邻，与哥伦比亚相比，其开拓美国鲜切花市场的突出优势是距离近，运费低。
实践证明，构建了一套符合“课程标准”和“核心素养”的学科质量标准参考体系，让“质量标准”回归学科本质、回归课堂教学本质，有利于促进高中地理教学科学、规范和有效地开展，进而提升高中地理的教学质量。虽然目前该研究和标准的研制还处于初级水平，相信在未来的教学实践研究中将大有可为。我们坚信“地理学科质量标准”的建设既能促进教师精准教学，又能提高学生学习效率。
【参考文献】
[1]张修顺.关于《普通高中地理课程标准》的修订建议[J].教学与管理，2015（11）：42-44.
[2]黄伟.高中地理课程标准分解的探讨[J].地理教学，2014（21）：11-16.
[3]吴金财.关于修订高中地理“内容标准”的思考与建议[J].地理教学，2013（12）：53-55.
[4]姚智慧，赵媛.近十年我国中学地理课程标准研究综述[J].地理教学，2015（12）：14-17.
[5]朱明光，陈友芳.学业质量标准的研制思路及呈现方式[J].思想政治课教学，2017（1）：4-7.
[6]辛涛.学业质量标准：连接核心素养与课程标准、考试、评价的桥梁[J].人民教育，2016（19）：17-18.
[7]杨向东.基础教育学业质量标准的研制[J].全球教育展望，2012（5）：32-41.
[8]王月芬.我国学业质量标准研制实施的建议[J].基础教育，2012（7）：62.
[9]朱承熙，袁孝亭.地理核心素养的“变与不变”——对地理核心素养的阶段性再思考[J].地理教育，2016（1）：4-6.
[10]洛林.安德森.布卢姆教育目标分类学理论（修订版）[M].外语教学与研究出版社，2009.10.