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引言
英语语篇是大于句子的一种语言单位，也是一个完整意义上的语义单位。换言之，独立的英语语篇往往具备完整的语境、意图、语用目的以及语义功能。关于语篇教学的说法，笔者认为有广义和狭义之分，广义的语篇教学指的是针对特定的语篇开展的涵盖词汇、语法、情感等各个方面的综合性教学；而狭义的语篇教学可视作为着眼于全文，巧妙整合语音、词汇以及语法三大英语要素，开展整体教学，促进学生高效学习的一种重要的教学方式。
一、从语篇教学的要素出发强化语篇教学
1.新单词的学习。新课程改革标准强调，教师应充分发挥主导作用，强化学生的主体地位。因此，让学生自主学习与教师课堂讲解相结合无疑是更佳的单词教学手法。首先，教师可以在新课之前、旧课程之后布置给大家单词预习的基本任务，让同学们通过词典先预习新单词，并鼓励他们进行课堂展示。例如教师可以进行“你说我猜”的课堂演习，让学生对一些动作性单词进行演示，让大家在轻松愉悦的氛围中掌握单词，从而牢固记忆。
2.短语的掌握。小学英语中短语是学生学习的重点之一，掌握短语对于他们造句、阅读等大有裨益。大量的词组掌握可以促进学生更流畅地进行语言的输出与输入。英语短语就好比建筑的基础砖瓦材质，没有这些，即使有再华美的构思都难以表达出真正的效果。短语的掌握往往是词汇基础上的升华。以“let me see”、“come down”两个短语学习为例，与词汇学习一样，教师可以结合具体的水果等实物增强学生对短语的直观意识。
3.语法的理解。优秀的教师往往十分注重小学生从词至句，从句到句群，再从句群到整个语段的学习过程，语法的讲解可以融合到整个语篇中来。语法的教学中，教师可以积极引导学生发现全篇中不懂的问题，这些语法问题如若之前的学习已有涉及，那么教师可以促进学生之间的团结互助，相互之间合作解决难题；而如若这个语法问题是首次碰到，那么教师应积极设计良好的教学环境，让学生能够感受到课堂的活跃与乐趣，从而真正地形成持久、稳定的学习热情，以“there is”句型学习为例，教师可以在课件上展示出十分美丽的风景图案，让同学们识别图案中自己认识同时能够表达的物质，如小狗（dog），小猫（cat），森林（forest）等，让所有同学都参与到句型的设计中，进一步扩大课本学习与巩固的范畴，从而为学生构建好良好的思维习惯，促进他们更好地投身到语法学习中，更顺畅地输出各式语篇。
二、从课堂教学的步骤探讨篇教学的技巧
1.用兴趣导入课堂，关注不同层次的学生英语能力成长。如何用学生的兴趣导入课堂，并使得兴趣维持足够长的时间，以帮助学生更好地掌握英语并利用英语呢？笔者认为，首先，教师应摒弃传统的一味“范读-跟读”模式，减少“开门见山”教学法等形式简单的方法应用，例如课堂一开始，教师便直奔主题，“今天我们所学的是**，大家需要掌握的英语知识点是**，最关键的是**”，这样的教学手法往往使得学生十分疲乏，产生倦怠心理，不容易对语篇产生亲近的感觉。相对而言迂回教学策略更容易被接受，如开展“Winter is the white season”课文的教学时，教师可以在多媒体上展现出下雪的“唯美景象”，然后问同学们：“大家喜欢雪么？”“喜欢下雪天做什么呢？”“一般什么季节会下雪呢？”在系列的引导下，许多同学表现出极高的兴趣，并积极想知道“the white season”究竟讲述的是什么。
在确认大家产生了浓郁兴趣之后，保持学生兴趣，避免被其它无关物所吸引应该是教师最在意的问题。这就需要教师关注各个不同层次的学生英语能力的成长，低年级的学生由于起点差异不大，所以英语能力差异并不明显，但一旦步入高年级之后，他们对于文本的理解能力、阅读速度等就会出现很大差距。英语语篇教学就需要既照顾到基础好、理解能力强的学生，让他们能“吃得好”，同时又兼顾到基础弱、理解方面较差的学生，让他们可以“吃得饱”。对于基础好的学生，教师可以安排他们更深入地掌握知识，让他们感受到学习的激情与挑战；而对于基础弱的应更侧重鼓励与肯定，避免他们失去信心。在材料安排上，教师也可以进行适当区别，根据阅读的难易让学生进行不同的训练。
2.朗读是必不可少的部分，藉此强化学生的语感。传统的一遍又一遍枯燥的阅读应该为我们所摒弃，但是在课堂氛围步入融合、高昂的时间段内，让学生强化朗读，进一步完整而直观地感受语篇的外在，是教学必不可少的部分。朗读过程之中，应强化各种器官的结合作用，让学生“眼到、口到、耳到、脑到”，一边朗读配合联想画面，适当时候可让学生联系相关动作，兼顾“手到”。通过朗读，书面语言被转换成了有声语言，学生可以通过语言格调、语言表达更深入地理解语篇材料，从而感受语篇中的主人翁等的欢快或痛苦、愉悦或悲伤的情绪，在朗读中，学生往往能够语音语调，体会到更深厚的情感，由此可以受到更深的感染，并增强语言沟通与表达能力。通过带领学生重复朗读，可以避免机械的语言复读，从而真正让学生从小就进入“国外”的文化氛围与表述方式之中，更进一步地培养出语感。
3.教学方法多样、手段灵活，从而提炼出最适合教学对象的模式。“以学定教”是当前教育的一大导向，“教法决定学法”、“教学效果取决于学生的学习情况”，因此，语篇教学应顺应新课程改革的方向，一方面强化多种教学手段与教学方法的结合，另一方面，应进一步加大对学生的需求的分析，切实根据当地本校的教学实情，提炼出最适合教学对象的教学模式。
三、结语
“纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行”，要促使学生的英语学习产生质的飞跃，帮助学生养成良好的学习习惯，广大教师需要从课堂课外的一点一滴出发，结合具体的教学实际不断探索，从而实现教学能力的快速提升。
英语语篇是大于句子的一种语言单位，也是一个完整意义上的语义单位。换言之，独立的英语语篇往往具备完整的语境、意图、语用目的以及语义功能。关于语篇教学的说法，笔者认为有广义和狭义之分，广义的语篇教学指的是针对特定的语篇开展的涵盖词汇、语法、情感等各个方面的综合性教学；而狭义的语篇教学可视作为着眼于全文，巧妙整合语音、词汇以及语法三大英语要素，开展整体教学，促进学生高效学习的一种重要的教学方式。
一、从语篇教学的要素出发强化语篇教学
1.新单词的学习。新课程改革标准强调，教师应充分发挥主导作用，强化学生的主体地位。因此，让学生自主学习与教师课堂讲解相结合无疑是更佳的单词教学手法。首先，教师可以在新课之前、旧课程之后布置给大家单词预习的基本任务，让同学们通过词典先预习新单词，并鼓励他们进行课堂展示。例如教师可以进行“你说我猜”的课堂演习，让学生对一些动作性单词进行演示，让大家在轻松愉悦的氛围中掌握单词，从而牢固记忆。
2.短语的掌握。小学英语中短语是学生学习的重点之一，掌握短语对于他们造句、阅读等大有裨益。大量的词组掌握可以促进学生更流畅地进行语言的输出与输入。英语短语就好比建筑的基础砖瓦材质，没有这些，即使有再华美的构思都难以表达出真正的效果。短语的掌握往往是词汇基础上的升华。以“let me see”、“come down”两个短语学习为例，与词汇学习一样，教师可以结合具体的水果等实物增强学生对短语的直观意识。
3.语法的理解。优秀的教师往往十分注重小学生从词至句，从句到句群，再从句群到整个语段的学习过程，语法的讲解可以融合到整个语篇中来。语法的教学中，教师可以积极引导学生发现全篇中不懂的问题，这些语法问题如若之前的学习已有涉及，那么教师可以促进学生之间的团结互助，相互之间合作解决难题；而如若这个语法问题是首次碰到，那么教师应积极设计良好的教学环境，让学生能够感受到课堂的活跃与乐趣，从而真正地形成持久、稳定的学习热情，以“there is”句型学习为例，教师可以在课件上展示出十分美丽的风景图案，让同学们识别图案中自己认识同时能够表达的物质，如小狗（dog），小猫（cat），森林（forest）等，让所有同学都参与到句型的设计中，进一步扩大课本学习与巩固的范畴，从而为学生构建好良好的思维习惯，促进他们更好地投身到语法学习中，更顺畅地输出各式语篇。
二、从课堂教学的步骤探讨篇教学的技巧
1.用兴趣导入课堂，关注不同层次的学生英语能力成长。如何用学生的兴趣导入课堂，并使得兴趣维持足够长的时间，以帮助学生更好地掌握英语并利用英语呢？笔者认为，首先，教师应摒弃传统的一味“范读-跟读”模式，减少“开门见山”教学法等形式简单的方法应用，例如课堂一开始，教师便直奔主题，“今天我们所学的是**，大家需要掌握的英语知识点是**，最关键的是**”，这样的教学手法往往使得学生十分疲乏，产生倦怠心理，不容易对语篇产生亲近的感觉。相对而言迂回教学策略更容易被接受，如开展“Winter is the white season”课文的教学时，教师可以在多媒体上展现出下雪的“唯美景象”，然后问同学们：“大家喜欢雪么？”“喜欢下雪天做什么呢？”“一般什么季节会下雪呢？”在系列的引导下，许多同学表现出极高的兴趣，并积极想知道“the white season”究竟讲述的是什么。
在确认大家产生了浓郁兴趣之后，保持学生兴趣，避免被其它无关物所吸引应该是教师最在意的问题。这就需要教师关注各个不同层次的学生英语能力的成长，低年级的学生由于起点差异不大，所以英语能力差异并不明显，但一旦步入高年级之后，他们对于文本的理解能力、阅读速度等就会出现很大差距。英语语篇教学就需要既照顾到基础好、理解能力强的学生，让他们能“吃得好”，同时又兼顾到基础弱、理解方面较差的学生，让他们可以“吃得饱”。对于基础好的学生，教师可以安排他们更深入地掌握知识，让他们感受到学习的激情与挑战；而对于基础弱的应更侧重鼓励与肯定，避免他们失去信心。在材料安排上，教师也可以进行适当区别，根据阅读的难易让学生进行不同的训练。
2.朗读是必不可少的部分，藉此强化学生的语感。传统的一遍又一遍枯燥的阅读应该为我们所摒弃，但是在课堂氛围步入融合、高昂的时间段内，让学生强化朗读，进一步完整而直观地感受语篇的外在，是教学必不可少的部分。朗读过程之中，应强化各种器官的结合作用，让学生“眼到、口到、耳到、脑到”，一边朗读配合联想画面，适当时候可让学生联系相关动作，兼顾“手到”。通过朗读，书面语言被转换成了有声语言，学生可以通过语言格调、语言表达更深入地理解语篇材料，从而感受语篇中的主人翁等的欢快或痛苦、愉悦或悲伤的情绪，在朗读中，学生往往能够语音语调，体会到更深厚的情感，由此可以受到更深的感染，并增强语言沟通与表达能力。通过带领学生重复朗读，可以避免机械的语言复读，从而真正让学生从小就进入“国外”的文化氛围与表述方式之中，更进一步地培养出语感。
3.教学方法多样、手段灵活，从而提炼出最适合教学对象的模式。“以学定教”是当前教育的一大导向，“教法决定学法”、“教学效果取决于学生的学习情况”，因此，语篇教学应顺应新课程改革的方向，一方面强化多种教学手段与教学方法的结合，另一方面，应进一步加大对学生的需求的分析，切实根据当地本校的教学实情，提炼出最适合教学对象的教学模式。
三、结语
“纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行”，要促使学生的英语学习产生质的飞跃，帮助学生养成良好的学习习惯，广大教师需要从课堂课外的一点一滴出发，结合具体的教学实际不断探索，从而实现教学能力的快速提升。