写作作为英语五项基本能力之一,是英语学习者语言综合运用能力的重要体现,并且在《普通高中英语课程标准》（2017）中也对高中生英语写作技能提出了具体的要求。但是目前大部分英语教师在教学中采用的教学模式（教师提出写作任务——学生写作——教师讲解写作模板——学生订正——学生记忆）难以达到课标的要求。在这种传统的教学模式中,教师一味的让学生记忆写作模板,教学内容僵化;学生的参与度低,写作兴趣不高,写作能力自然也无法提高,使得学生现实的写作能力与新课标要求的写作能力间的差距越来越大。因此,选择一种与英语写作教学相适应的教学模式显得尤为必要。研究性学习作为一种学习理念,以问题为载体,以小组合作为组织形式,具有开放性、自主性和主动探究性等特点,可以贯穿到英语教学中,能够提高学习者的学习能力和实践能力,是当下提倡素质教育的新的尝试。国内学者,特别是中小学英语教师,不断地在教学实践中开展研究性学习的改革与创新,但由于学校资源、人力物力等客观条件的限制,教师们对研究性学习的探究效果并不乐观。所以,到底如何发挥研究性学习的优势,使研究性学习落到实处成为当前需要解决的问题。本文将认知学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论依据,构建以问题为导向,小组合作为组织形式的基于研究性学习的写作教学模式。本文选取潍坊市某高中高一两个平行班的82名学生,采用对照实验法,任意选取一个为实验班,采用基于研究性学习的英语写作教学模式;另一个为对照班,采用传统写作教学模式,进行为期3个月的教学实验。实验后运用SPSS 25.0对实验数据进行整理、对比和分析以探究下列两个研究问题:（1）研究性学习对学生写作能力有何具体影响?（2）研究性学习对不同语言水平的学生产生的影响有什么不同?经过实验对比分析,研究结果表明:（1）研究性学习对高中生英语写作能力有影响。具体表现在语言（词汇、句式）、内容、结构等方面。研究性学习对语言的影响最大,其次是结构,对内容分项的影响最小。（2）研究性学习对不同语言水平的学生产生的影响具有差异性。经过教学实验之后,高水平的学生收到的影响最小,其次是中等水平的学生,受影响最大的是低水平的学生。本研究根据研究结论分别从理论和教学两方面提出了启示和建议,以期为研究性学习应用于高中英语写作教学提供参考性意见。