【摘 要】
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分层阅读教学是指根据学生自身的阅读水平等学情差异,对其进行系统分层,并分别为各个层次的学生提供难度适中的文本任务的模式,旨在提升全体学生的阅读能力。根据Krashen的监察理论中的“i+1”最佳语言输入假说,学生必须真正感知和理解稍高于他们自身当前水平的语言输入材料才能不断提高语言能力。因而,能否让不同层次的学生得到有针对性的分层指导,会直接决定课堂的实效性。本研究立足于课堂实践,基于“i+1”输
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分层阅读教学是指根据学生自身的阅读水平等学情差异,对其进行系统分层,并分别为各个层次的学生提供难度适中的文本任务的模式,旨在提升全体学生的阅读能力。根据Krashen的监察理论中的“i+1”最佳语言输入假说,学生必须真正感知和理解稍高于他们自身当前水平的语言输入材料才能不断提高语言能力。因而,能否让不同层次的学生得到有针对性的分层指导,会直接决定课堂的实效性。本研究立足于课堂实践,基于“i+1”输入假说理论,结合既有的研究成果,将笔者所教高一年级两个平行自然班100名学生作为研究对象,辅以问卷调查、访谈等方法,有计划、有步骤地展开为期五个月的阅读教学行动研究。研究试图在行动过程中发现分层阅读教学中的问题,并寻找解决问题的措施,旨在回答下列两个问题:（1）适合高中生英语阅读分层指导的流程是怎样的?（2）高中英语阅读分层指导能够从哪些方面帮助不同层次学生受益?行动研究结果表明:（1）在“i+1”语言输入假说指导下分层阅读教学能有效地提升学生阅读成绩,具有明显的语言促学效果,形成一套完备的英语阅读分层指导具体流程,即在教学目标确立、导入环节、读中阅读策略训练、读后任务设置等环节,分别有针对性地进行了分层指导。尤其值得注意的是在阅读策略的训练过程中,就如何分层做了详尽的阐述,以四个阅读策略为实例一一说明;紧随其后的是英语阅读分层指导课堂具体操作的课例,包括从读前、读中、读后等环节,明确阐述了高中英语阅读分层指导的具体步骤。（2）通过行动研究前后的数据对比分析,分层阅读指导证实学生的阅读成绩得到大幅度提高。调查问卷和访谈结果表明,受分层指导的影响,各层学生的阅读兴趣和动机得以充分调动,阅读速度明显加快,阅读策略训练的有效性得以提升,词汇量也大大扩充。总体来看,行动研究完全证实预先的假设,即阅读教学分层指导对提高各层学生学生的综合阅读能力有明显积极的促进作用。本研究是针对传统阅读课堂模式的弊端进行改进的尝试,总的来说完成了预期目标,不仅对两个预设研究问题做出了比较完满的回答,同时还有意外收获与发现。虽然受试人数有限,缺乏广泛性,但研究在理论与实践两方面均能推动高中英语阅读课堂教学模式进一步优化,并且依据具体操作实例,为后续的教学与研究提供有益的建议。
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