批判性思维是人类思维的重要组成部分,它能够推动创新型人才的培养,有助于我们在学习、工作和生活中创新。2017版《普通高中英语课程标准》明确提出发展学生的多元思维和批判性思维的要求。英语写作是一个高强度的思维实践活动,批判性思维贯穿于学生的整个写作过程中。议论文作为写作教学的重难点,不仅能够体现学生语言表达能力,还能够体现出学生的思维。目前国内对高中生批判性思维能力的培养与写作之间的关系的实证研究较少,本论文试图以建构主义学习理论和批判性思维能力理论框架为基础,以某高中高一年级两个自然班（分别设实验班和对照班）100名学生为研究对象,主要围绕两个问题展开研究:（1）学生批判性思维能力和写作过程中表现出来的批判性思维技能现状如何?（2）教师提问式书面反馈是否对学生批判性思维能力具有提升作用?如果有,有何具体体现?在研究过程中采取定量研究和定性研究相结合的方法,探讨教师提问式书面反馈在英语议论文写作中对学生批判性思维能力的影响。在学期第一周和最后一周采用批判性思维倾向测试量表（CCTDI-CV）和批判性思维技能测试量表（CCTST-CV）调查学期始高中生批判性思维能力水平和一学期时间段内教师对学生英语议论文应用提问式书面反馈后学生批判性思维能力变化。具体实施过程,对两个班级实验过程的八次议论文写作练习中反映批判性思维技能的作文得分情况以及作文中反映思辨技能各项子技能现状的问题句频数进行对照分析,探讨学生批判性思维各项子技能的发展变化。最后,对两个班级体现批判性思维各子技能运用情况的前后测议论文写作成绩进行对比分析,探讨一学期教师应用提问式书面反馈后学生在英语议论文写作中批判性思维技能的运用变化。通过SPSS26.0和Excel对所收集数据进行处理,结果表明:（1）学生总体批判性思维能力处于中低水平,批判性思维技能量表和议论文写作文本表明学生各项批判性思维子技能的发展不平衡。（2）教师提问式书面反馈对促进学生的批判性思维能力的提升作用更为显著,主要在分析技能和推理技能方面表现出显著进步。因此,教师应设定与落实写作教学目标、写作各环节中进行批判性思维技能的渗透、适当地提问引发学生的思考,促进学生批判性思维能力的提升。