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摘 要：本文结合实际教学，分析了二语习得中大学生要从四个方面进行相关的写作训练，初步探索出一条提高大学生英语写作能力的有效途径。
关键词：英语写作能力；提高；二语习得
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0358-02
在大学英语教学中，我们经常听见学生抱怨英语写作难得分，其实二语学习中，写作既难教，又难写，一直是大学生在二语习得中最为头疼的事。而调查大多数英语学习者在工作中使用英语的情况，我们又可以得出这样的结论：他们运用文字比口语的机会要更大些，因此我们说现在英语写作越来越受到重视。其实我们常说，英语学习中听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写作应该贯穿于整个教学的全过程，与听说和阅读的相关训练结合起来，才能真正全面提高二语习得中大学生的写作能力。
一、结合日常听力训练来提高写作能力
我们都知道通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，因此我们可以带领学生选取介绍英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物的小故事或对话，确保语言地道，语速由慢到快，循序渐进。通过这种听力训练，使学生听的能力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。
二、积累词汇，打好基础以促进写作能力的提高
英语写作业如同我们母语的写作一样，最初词汇量低的婴幼儿只会说，他们从不被要求写，这说明只有当学习语言者积累了一定的词汇量才开始写作的训练，所以词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有大量的词灰不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，大部分词汇拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。为了提高学生的写作水平必须让学生有着坚实的拼写基础，要求学生在平时要积累了大量的词汇。对基本的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，从而使学生在写作能力的提高打下坚实的基础。
三、结合语篇教学，促进写作
在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础：
（一）听写能力的培养对学生写作有很大的帮助，在教学实践中课前通过给学生听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，词义解释，这样学生在记忆单词同时记忆词性，词根，相关词性变化和运用，为以后灵活运用词汇作准备。
（二）引导学生运用课文里的点词汇，词组，例句遣词造句，对于课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，在课堂上都要学生联系所学主要动词及词组考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到句型与结构。
（三）朗读和背诵能力一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。在汉语古诗词学习中我们经常说熟读唐诗三百首不会吟诗也会吟，学英语也是如此。
（四）口、笔头概括能力在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，口笔头复述课文。以学生学过的《Stevie Wonder：Sunshine in the Shadow》一课为例，说明具体做法。教师给出关键词和短语，如：born，blind，bright up，with sighted children，love music，drum，harmonica，piano，perform，audition，Motown Records，Wonder，First hit，smash，grow into，independent musical artist，be involved in accident，fight back，from the shadow，bring sunshine to the shadow。然后让学生口头复述课文，之后再相应做完形填空或作文练习，总之让学生最后落实到笔头上。
（五）限时阅读训练与课外泛读大量的，广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在课文教学的同时要指导学生读课外阅读材料，这將有助于学生了解英语特有的表达法，习惯用法，思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。
四、增强课上和课后写作的训练
从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在考四六级时写作题型却不一定能得到理想分数。因此，必须强化学生写作能力的训练。
（一）以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅是象平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主＋导＋表句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是be，它表示一种稳定的状态，get，become，turn，它们表示状态的变化，look,taste,smell,sound,这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：The bread tastes good，不能说The bread tastes well.feel表示句子主语作为感觉主体的感受。如：She feels happy,keep表示保持的状态。如keep quiet，让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一详述。 （二）课上限时模拟写作训练。学生必须在限制时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，让学生定期作限时短文训练。做这类练习时，要求学生注意以下几点：
1、仔细审题，对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语或英语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
2、明确内容，把握要点。四六级写作有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把英语或汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。
3、语言地道，表达恰当。写作不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，較之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。
4、仔细检查，认真修改。作文评价能督促学生加强写作，同时也可以激发学生对写作的兴趣。因此学生独立完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同学间交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文注意格式，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，之后老师批阅，这期间老师可以标出准确的用词，精彩的句子以及学生独特的观点的表达，要多用鼓励和表演学生的批语，最后针对大家共性的某一种错误类型统一在课堂上进行讲解，通过这样的训练，来提高学生们在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺，同时既能提高四六级这种应试的英语写作，又能增强对英语写作的兴趣，来为日后工作中实际运用英语的写作能力打好基础。
总之，写作是二语习得中一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。在我们的教学中必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。
参考文献：
［1］丁往道.英语写作手册［M］.北京：外语教学与研究出版社,1993.
［2］李炳林.跨课程的中国英语写作教学与研究［M］.外语教学与研究出版社,2009.
［3］韩玉书.大学外语写作教学再探索［J］.外语界,1992.
关键词：英语写作能力；提高；二语习得
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0358-02
在大学英语教学中，我们经常听见学生抱怨英语写作难得分，其实二语学习中，写作既难教，又难写，一直是大学生在二语习得中最为头疼的事。而调查大多数英语学习者在工作中使用英语的情况，我们又可以得出这样的结论：他们运用文字比口语的机会要更大些，因此我们说现在英语写作越来越受到重视。其实我们常说，英语学习中听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写作应该贯穿于整个教学的全过程，与听说和阅读的相关训练结合起来，才能真正全面提高二语习得中大学生的写作能力。
一、结合日常听力训练来提高写作能力
我们都知道通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，因此我们可以带领学生选取介绍英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物的小故事或对话，确保语言地道，语速由慢到快，循序渐进。通过这种听力训练，使学生听的能力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。
二、积累词汇，打好基础以促进写作能力的提高
英语写作业如同我们母语的写作一样，最初词汇量低的婴幼儿只会说，他们从不被要求写，这说明只有当学习语言者积累了一定的词汇量才开始写作的训练，所以词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有大量的词灰不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，大部分词汇拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。为了提高学生的写作水平必须让学生有着坚实的拼写基础，要求学生在平时要积累了大量的词汇。对基本的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，从而使学生在写作能力的提高打下坚实的基础。
三、结合语篇教学，促进写作
在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础：
（一）听写能力的培养对学生写作有很大的帮助，在教学实践中课前通过给学生听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，词义解释，这样学生在记忆单词同时记忆词性，词根，相关词性变化和运用，为以后灵活运用词汇作准备。
（二）引导学生运用课文里的点词汇，词组，例句遣词造句，对于课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，在课堂上都要学生联系所学主要动词及词组考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到句型与结构。
（三）朗读和背诵能力一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。在汉语古诗词学习中我们经常说熟读唐诗三百首不会吟诗也会吟，学英语也是如此。
（四）口、笔头概括能力在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，口笔头复述课文。以学生学过的《Stevie Wonder：Sunshine in the Shadow》一课为例，说明具体做法。教师给出关键词和短语，如：born，blind，bright up，with sighted children，love music，drum，harmonica，piano，perform，audition，Motown Records，Wonder，First hit，smash，grow into，independent musical artist，be involved in accident，fight back，from the shadow，bring sunshine to the shadow。然后让学生口头复述课文，之后再相应做完形填空或作文练习，总之让学生最后落实到笔头上。
（五）限时阅读训练与课外泛读大量的，广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在课文教学的同时要指导学生读课外阅读材料，这將有助于学生了解英语特有的表达法，习惯用法，思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。
四、增强课上和课后写作的训练
从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在考四六级时写作题型却不一定能得到理想分数。因此，必须强化学生写作能力的训练。
（一）以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅是象平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主＋导＋表句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是be，它表示一种稳定的状态，get，become，turn，它们表示状态的变化，look,taste,smell,sound,这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：The bread tastes good，不能说The bread tastes well.feel表示句子主语作为感觉主体的感受。如：She feels happy,keep表示保持的状态。如keep quiet，让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一详述。 （二）课上限时模拟写作训练。学生必须在限制时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，让学生定期作限时短文训练。做这类练习时，要求学生注意以下几点：
1、仔细审题，对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语或英语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
2、明确内容，把握要点。四六级写作有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把英语或汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。
3、语言地道，表达恰当。写作不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，較之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。
4、仔细检查，认真修改。作文评价能督促学生加强写作，同时也可以激发学生对写作的兴趣。因此学生独立完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同学间交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文注意格式，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，之后老师批阅，这期间老师可以标出准确的用词，精彩的句子以及学生独特的观点的表达，要多用鼓励和表演学生的批语，最后针对大家共性的某一种错误类型统一在课堂上进行讲解，通过这样的训练，来提高学生们在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺，同时既能提高四六级这种应试的英语写作，又能增强对英语写作的兴趣，来为日后工作中实际运用英语的写作能力打好基础。
总之，写作是二语习得中一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。在我们的教学中必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。
参考文献：
［1］丁往道.英语写作手册［M］.北京：外语教学与研究出版社,1993.
［2］李炳林.跨课程的中国英语写作教学与研究［M］.外语教学与研究出版社,2009.
［3］韩玉书.大学外语写作教学再探索［J］.外语界,1992.