【摘 要】
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本研究旨在評量深度討論(quality talk)對高中生高層次思考能力之影響。深度討論是指學生透過團體討論的方式提升對文本的高層次思考能力，例如：批判、分析、綜合等能力。深度討論的行為類型分為三類：提問、延伸性回應與支持性回應。其中提問又分為開放性問題、延伸性問題、高層次思考問題、尋求澄清、挑戰他人推論；延伸性回應分為高層次認知回應、衍生回應、探索式對話；支持性回應分為參考各種文本、情感支持的回
【机 构】
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國立臺灣師範大學 臺北市立中山女子高級中學
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本研究旨在評量深度討論(quality talk)對高中生高層次思考能力之影響。深度討論是指學生透過團體討論的方式提升對文本的高層次思考能力，例如：批判、分析、綜合等能力。深度討論的行為類型分為三類：提問、延伸性回應與支持性回應。其中提問又分為開放性問題、延伸性問題、高層次思考問題、尋求澄清、挑戰他人推論；延伸性回應分為高層次認知回應、衍生回應、探索式對話；支持性回應分為參考各種文本、情感支持的回應、分享知識的回答。評量工具採用陳柏熹(2014)發展之概念構圖(concept mapping)評量系統，該系統可進行評分者評分，半自動計算出受測者在概念擷取、關係分析等向度上共七個指標的分數。
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