【摘 要】
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随着我国教育改革的不断深化与推进，培养学生的核心素养成为教育改革的新方向。核心素养在不同的学科上有不同的表现形式，具体到某个学科上，核心素养主要是指该学科所需要的必要技能或能力。评价和监测学生对所需技能或能力的掌握情况，离不开认知诊断理论的应用。在实际认知诊断测验完成后，一般要随机抽取一部分被试进行回访，以检验利用认知诊断理论推断出的被试的知识状态是否准确。如果回访时间距离测验时间太久，被试的学习
【机 构】
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北京师范大学数学科学学院 北京师范大学统计学院
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随着我国教育改革的不断深化与推进，培养学生的核心素养成为教育改革的新方向。核心素养在不同的学科上有不同的表现形式，具体到某个学科上，核心素养主要是指该学科所需要的必要技能或能力。评价和监测学生对所需技能或能力的掌握情况，离不开认知诊断理论的应用。在实际认知诊断测验完成后，一般要随机抽取一部分被试进行回访，以检验利用认知诊断理论推断出的被试的知识状态是否准确。如果回访时间距离测验时间太久，被试的学习状态在继续，所以很有可能导致回访结果不准确。另一方面，任课教师并不能了解班级中所有学生的知识掌握情况，但是，可以清楚地知道班级中部分学生的知识掌握情况。如果在认知诊断测验中充分利用这部分信息，可以提高认知诊断模型的参数估计精度。
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