非连续性教育相关论文
社会情感能力是满足个体可持续发展和人生幸福的必要条件。小学阶段是儿童社会情感能力由低向高逐步发展的重要时期。视域重心的重......
非连续教育范畴打开了人们对教育认识的新视野,其中“转折事件”是这一范畴的重要概念,它是将非连续教育思想应用于具体实践的重要......
连续性教育以道德教育和制度约束的方式对抗研究生学术行为问题，忽视了关注研究生的精神世界，规范有余而引导不足。非连续性教育认为......
非连续性教育思想为审视高校教师专业成长实践提供了一个崭新的视域.在此视域下,剖析高校教师专业成长实践的本质和特征,检视高校......
非连续性教育思想是德国教育哲学家和教育人类学家博尔诺夫基于存在哲学而提出的一种新的、反传统的教育思想:认为学生并非总是按......
人生不是永动机,不可能保持在一个水平上或持续地向前发展,总会面临危机、唤醒、号召、告诫、挫折、遭遇等特殊情境下的教育影响,......
幼儿发展过程中的\"危机事件\"具有独特而丰富的教育价值和意义。从非连续性教育理论视角看,常见的幼儿发展过程中\"危机事......
[收稿日期] 2020-09-11 [作者简介] 赵丽华（1996—），女，山西临汾人。硕士研究生，主要研究方向为教育基本理论。 *[通信作者] 陈竞蓉（1......
我们一般认为人的发展遵循生理学和心理学上的规律,只要按照这些规律培养学生,他们就会循序渐进,连续不断的发展。但是反思学生发......
摘 要:危机自进入教育领域以来,对教育产生了重要影响。本文从一案例入手,在此基础上论述危机教育的必要性,随后阐发中小学校实施......
当前,学校德育在实施过程中存在着非连续性教育的缺失,具体表现为忽视德育事件中的偶然因素、主体之间存在道德冷漠、学生面对危机......
德国教育哲学家和教育人类学家博尔诺夫基于存在哲学提出的非连续性教育思想认为,学生并非总是按照预定的路线或规律发展,学生的发......
【正】 存在主义教育思想是现代西方资产阶级教育学主要流派之一,它逐渐渗透到西方各种教育思想之中。所以,它是怎样形成的? 它有......
博尔诺夫非连续性教育从人的生存处境出发来理解人与人的发展，理解教育，注重非连续性事件如危机、遭遇、挫折对人自我生成的积极意义......
高校中危机事件频发，一方面与外界环境、学生心理素质有关，另一方面也与高校中生存领域的教育缺失息息相关。非连续性教育关注学生的......
该文论述了德国现代教育家博尔诺夫的非连续性教育思想对我国人文素质教育的重要启示。非连续性教育与人文素质教育有着多方面的契......
人们通常认为学校教育是连续性的，而博尔诺夫的《教育人类学》则让我们认识了非连续性教育，并让我们意识到这是生活的一种常态。在非......
教育的过分功利化与人文意义的失落,致使现今教育出现了许多问题,并对教育的改革与发展提出了严峻的挑战.通过对以博尔诺夫为代表......
在两次世界大战后形成的教育人类学，带来了教育理念和方法的巨大改变。博尔诺夫作为教育人类学的杰出代表，在存在主义哲学影响下倡导......
本文通过对内蒙古自治区某大学蒙古语授课本科生和汉语授课本科生进行比较研究,发现在学习观、学习自律性以及课程适应性等方面,蒙......
从教育人类学的视角出发,运用非连续性教育思想从生活、文化、学习、身体和经济5个方面对中国小留学生海外适应性问题进行了具体分......
2008年5月12日发生的汶川地震不仅造成了巨大的经济损失，而且对灾区的人民群众，特别是灾区的中小学生生理、心理造成很大的伤害。灾......
为了弥补传统理性主义教育在应对危机方面的缺失,克服存在主义教育哲学强烈的唯我主义倾向,博尔诺夫从人的存在领域出发,以个人的......
德国当代哲学家和教育家博尔诺夫以生命哲学和存在主义哲学为基础,对传统教育学思想中的观念进行批判,并提出了非连续性教育思想。......
当前幼教界对挫折教育的概念界定与方式方法处于简单的经验总结阶段,缺乏科学的理论依据与实践指导。基于博尔诺夫非连续性教育思......
非连续性教育思想是博尔诺夫教育人类学思想体系的重要组成部分。本文论述了这一思想的产生，非连续性教育的形式及其教育价值，并在此......
生命的发展是连续性和非连续性的统一，但以往教育学对人的发展的研究，注重的是发展的连续性，忽视了发展的非连续性。作为当今主要教育......
目前,全面推进素质教育,已经成为我国从教育决策者到教育实际工作者齐心协力的一致行动.素质教育就其实质而言,乃是全面发展教育的......
非连续性教育形式是连续性教育形式的有力补充,它呼应了民族社会之民间的教育诉求。本研究依循三个典型的非连续性教育的本土呈现......
非连续性教育关注学生的存在性、整体性、主体性,在新课改背景下,为树立新的学生观打开了一个新的视角。本文浅谈了非连续性教育思......
博尔诺夫的非连续性教育思想是教育史上的新概念,它具有非控制性和强影响性的特点。非连续性教育在教育教学理念、教育教学过程、......
“非连续性教育”是德国教育哲学家O·F·博尔诺夫提出的一个概念,意指那些为应对和处理妨碍生命连续正常发展的意外偶然事件而进......
博尔诺夫提出的非连续性教育思想为大学生思想政治教育研究提供了新的研究视角和理论来源。分析大学生身心发展特点的连续性与大学......
2008年发生的汶川地震不仅造成了巨大的经济损失，而且对灾区的人民群众，特别是灾区的中小学生生理、心理造成很大的伤害。灾后重建不......
课堂突发事件常被视为中断教学进程的干扰,令教师避之不及。实际上,作为教师课堂教学生活意料之外的遭遇,它具有磨练职业心态、激......
博尔诺夫的非连续性教育理论开辟了教育研究的新视野。他对非连续性教育的原因、形式及其应用的详尽深入的论述给现代幼教 ,如课程......
<正> 德国著名德育哲学家O.F.博尔诺夫(Otto Friedrich Bollnow,1903-1991),系教育人类学的创始人之一,曾任德国教育学会主席,他的......
复杂理论是一门新兴的当今比较流行的理论,在审视教育的非连续性方面具有重要作用。从复杂科学的观点看,教育活动系统就是一个带有......
在转化"问题学生"的过程中,存在着"关键事件"。"关键事件"为转变"问题学生"带来了难得的契机。基于"非连续性教育"的微关怀就是指......
<正>所谓事件,《新华词典》的解释是:历史上发生的不平常的大事情。《汉语大辞典》的解释是:(1)事项;事情。(2)指历史上或社会上已......
<正>提起教育事件,我们总是联想到教育领域中发生的大事情,其实这样理解也没有什么不妥之处,可是教育中发生的小事情是不是也应该......
基于生命视角,教师教育实践课程可以视为其主要参与者生命发展的非连续性形态。教师教育实践课程为师范生、中学生、中学教师和大......
