博尔诺夫相关论文
博尔诺夫的非连续性教育思想是其教育人类学思想的重要内容,他的这一思想于20世纪80年代开始被我国学者引介和研究。近40年来,我国......
博尔诺夫的空间思想是其教育人类学思想的有机构成,但是学界对此研究重视还有不足。通过解读博尔诺夫教育人类学经典文献,基于博尔......
[收稿日期] 2020-09-11 [作者简介] 赵丽华（1996—），女，山西临汾人。硕士研究生，主要研究方向为教育基本理论。 *[通信作者] 陈竞蓉（1......
遭遇和危机rn德国著名教育哲学家O·F博尔诺夫在一书中指出,“在人的生活中会有一些突然出现的、非连续性的事情,无论如何不能把这......
一 人的发展不仅有连续的、不断积淀起来的因素，而且有许多偶然的因素。用德国教育人类学家博尔诺夫的话说，就是“非连续性”......
博尔诺夫从人类生存本质上认识挫折,认为挫折是人生必不可少的经历,人们应以积极的态度面对挫折.体育课堂是高职院校挫折教育的重......
博尔诺夫的一书,围绕人的存在与生命等基本的人生问题展开.“非连续性教育”、“房子与人的发展”、“培养独立判断的教育”等卓而......
摘 要：受第一次世界大战后存在主义的影响，德国教育哲学家O.F.博尔诺夫意识到人类危机应对能力的缺乏以及传统教育的局限，提出了以人......
博尔诺夫非连续性教育从人的生存处境出发来理解人与人的发展，理解教育，注重非连续性事件如危机、遭遇、挫折对人自我生成的积极意义......
幼儿园的环境设施、资源对幼儿应是一个充满诱惑的磁场，是幼儿生活学习的快乐天堂。但是，很多新入园的幼儿往往表现出异常的排斥反应......
人们通常认为学校教育是连续性的，而博尔诺夫的《教育人类学》则让我们认识了非连续性教育，并让我们意识到这是生活的一种常态。在非......
在两次世界大战后形成的教育人类学，带来了教育理念和方法的巨大改变。博尔诺夫作为教育人类学的杰出代表，在存在主义哲学影响下倡导......
1 博尔诺夫的生平博尔诺夫是现代德国教育哲学的首要人物，借日本学者冈田英明的话来说．他是“德国教育学的世界权威”。博尔诺夫（Otto......
为了弥补传统理性主义教育在应对危机方面的缺失,克服存在主义教育哲学强烈的唯我主义倾向,博尔诺夫从人的存在领域出发,以个人的......
当前幼教界对挫折教育的概念界定与方式方法处于简单的经验总结阶段,缺乏科学的理论依据与实践指导。基于博尔诺夫非连续性教育思......
非连续性教育思想是博尔诺夫教育人类学思想体系的重要组成部分。本文论述了这一思想的产生，非连续性教育的形式及其教育价值，并在此......
<正> 1959年出版的《存在哲学与教育学:论非连续性教育形式》一书中针对存在主义把人生看成是非连续的现象(即人生长时间聚集起来......
在《教育人类学》中,博尔诺夫主要从幼儿的安全感;儿童的愉快心境;教育者的爱和信任以及耐心四个方面对其教育气氛思想进行了论述......
博尔诺夫的教育人类学既从人的本质来思考各种文化现象发生的可能性，又从各种文化现象来分析人的本质，从人“文化生物”的本性出发考......
博尔诺夫提出非连续性教育观,从人类生存的本质上来认识挫折.他认为,挫折是人生必不可少的经历,是不可避免的,关键是对待挫折的心......
博尔诺夫的非连续性教育思想是教育史上的新概念,它具有非控制性和强影响性的特点。非连续性教育在教育教学理念、教育教学过程、......
1840年，福禄培尔在德国勃兰根堡开办了世界上第一个幼儿园（Kindergarten），意为“儿童的花园”。在这里有以幼儿为本，崇尚自由、自我、平......
２００８年５月１２日发生在四川汶川的８级地震，其来势之突然、力量之凶猛、破坏之惨烈，对劫后余生的学生们的心灵震憾是不言而喻的。地震使许多学生......
“非连续性教育”是德国教育哲学家O·F·博尔诺夫提出的一个概念,意指那些为应对和处理妨碍生命连续正常发展的意外偶然事件而进......
ue＊M＃’＃dkB4＃＃8＃”专利申请号:00109“7公开号:1278062申请日:00.06.23公开日:00.12.27申请人地址:（100084川C京市海淀区清华园申请人:清......
博尔诺夫的非连续理论深化了对高校挫折教育的必然性和挫折教育对象复杂性的认识。基于非连续教育理论,高校应做好挫折教育的顶层......
博尔诺夫对教育与空间关系的研究,揭示出了空间的教育人类学意义。在教育学研究中,对于空间与教育关系的深入理解,将对教育内涵的......
幼儿园一日活动包括生活、学习、游戏、运动等环节,在这些环节之间存在着过渡的时间,这一时间称为过渡环节。在《幼儿园教育指导纲......
<正>学习成绩的好坏不仅直接影响大学生们能否顺利完成学业,而且对今后的求职和职业选择都有重要的影响。然而我们通过观察发现在......
博尔诺夫把哲学人类学研究方法引入教育学研究,形成了教育学的哲学人类学研究范式,他称其为还原原则、工具原则、解释性原则和开放......
博尔诺夫把教育同时看作非连续性活动,它注重危机、遭遇、挫折等事件的教育价值,对教育改革有启示作用.现代教育中要把生活中的危......
小留学生在国外必然会出现种种＂留学困境＂,如何看待和处理它们将对小留学生的留学生活产生重要影响。本文运用学者博尔诺夫的教育人......
“人们通常把突然出现的较大的且令人忧虑的中断了连续生活进程的事件称为危机。”危机教育则是针对人生当中有可能出现的危机而进......
博尔诺夫是教育人类学的杰出代表,他对人与空间关系的揭示使我们意识到人作为个体的独特存在和教育肩负的神圣使命。本文通过对博......
高校作为人口密集、校园进出相对自由、警卫力量相对薄弱、社会影响力较大的区域,已经成为防范恐怖袭击,预防恐怖发生的重点区域。......
时空具有人类学意义,时空与人类的存在内在统一。正确认识和规划时间与空间是教育促进人成长与成熟的基本方式和重要任务。博尔诺......
从人类学观察的原则出发,博尔诺夫详细分析了教育世界的价值走向,创造性地提出教育学的人类学研究方式,其中最有代表性的就是对非......
