我们一般认为人的发展遵循生理学和心理学上的规律,只要按照这些规律培养学生,他们就会循序渐进,连续不断的发展。但是反思学生发展中出现的许多问题,如心理疾病增多,自杀事件日益增加,犯罪率升高等等,似乎都不再能以“规律”来作答。我国学校教育面对学生发展中的各种偶然事件和危机却视为教育的干扰而没有加以重视和研究,忽视了它们存在的价值,从而也失去了许多教育的契机。非连续性教育思想把学生生存中的难题作为教育研究的重要课题,从而开启了教育研究的一个新领域。本文论述了非连续性教育思想的产生,四种教育形式及其教育价值,探讨其在学生发展中的独特价值,并在理论研究和教育实践两个方面展开探索,以期找到解决学生发展中存在的问题的新思路。非连续性教育认为生活中复杂的,难以预料的不确定因素,人的情绪情感等因素都是影响人发展的重要方面。特别是生活中一些突然出现的,非连续的偶然性事件如危机,遭遇,觉醒,挫折等对人一生的发展具有决定性意义。这些事件也是人的非连续性发展形式,具有很大的教育价值。属于生活中一部分的危机总是与新起点联系在一起,教育应帮助学生认识危机,走出危机。遭遇是人们面对陌生事物的一种存在经验,如果要对精神世界产生真正的内在理解,遭遇是必不可少的。唤醒学习者沉睡的自我意识,使他能够进行自我选择,自我创造并为自己负责,因此唤醒具有重要的教育意义。现实社会中人的发展易遭受挫折,失败的打击,虽然挫折和失败具有危害性,但主体如果对其有充分的认识并适当运用,可以发挥对人的发展有利的一面,它可促进自我的成长,增强克服困难的勇气。总之,这些从人的生存处境出发的教育范畴,使教育与人的现实生活紧密联系在一起,教育不再是单一的知识教育的模式,而是知,情,意总体人的发展。教育作为提升人的生命质量和生存价值,关照人的精神生活的事业,理应担负起时代的重任。学校教育应当吸收借鉴非连续性教育思想以弥补其对青少年成长所不能关照之处。以往连续性的学校教育忽视了非连续性事件对学生学业和道德发展的连续性影响的中断。学生学业发展的非连续性主要表现为因为教育时间的中断,教育环境的改变和教师同学的更换带来的负面影响,而道德发展的非连续性则表现在挫折等心理困惑上。学校教育应该针对非连续性发展形式,探求具体教育途径:要引导个体走出危机,直面人生境遇:根据“遭遇”的不同性质,有效运用震撼的教育价值;引导个体正确面对挫折,在磨砺中实现自我超越;唤醒个体自我意识,达成对生命整体的顿悟;正确处理学校教育阶段的非连续性事件。