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◆摘 要：伴随经济发展，教育也在随之不断升级，核心素养理念呈现出迅速发展的态势。在此背景下，更为重视学生综合能力培养的劳动教育，越发受到重视。基于核心素养理念，教师需对合理教学方法予以应用，致力于学生正确劳动观念的树立，并强调情境式教学、评价式教育等，同时重视教师专业素养提高，以切实提升学生核心素养。
◆关键词：核心素养;小学;劳动教育;实践路径
伴随科学技术的发展，机械重复的工作正渐趋被人工智能所替代，同时教育也更加注重与实践的深度融合，开始聚焦学生核心素养的培养。这也就是意味着，基础教育的任务已由既往的知识技能的简单传授转向为对其可适应社会的关键能力与品格的培养。在这样的情况下，小学劳动教育亦要与时俱进，将对学生综合素质的培养工作提上日程，从核心素养视角对相应的小学劳动教育实践路径进行分析和研究。
一、树立正确的劳动教育观
重智轻劳在我国教育场域中根深蒂固，为给小学劳动教育的高效开展创造条件，学校应针对教育环境进行优化，并与家长、社会形成合力，宣传马克思主义劳动观，以从根源上转变人们对于劳动教育的认知。家庭对于小学生而言，为其最早接受教育的场所，也是其劳动教育启蒙地。小学劳动教育若想有效实施，家长的支持与参与。因此，教师可通过真情家访、家教沙龙等予以家校交流平台搭建，以对家长进行指导，树立“实干兴邦”劳动观，意识到劳动教育的价值，并以身作则，正确对学生进行引导。此外，校园文化作为教育重要基地，应建构良好校园劳动文化，明确育人观念。教师作为直接执行者，应设立良好劳动氛围目标，倡导爱劳动、会劳动作风，敢于实践，勇于创造，并可不定期组织小学生志愿者服务、勤工俭学等活动，助力于班集体中热爱劳动舆论导向的全面形成，使学生自觉对懒惰、轻视劳动等负面舆论予以抵触，促进正确劳动观形成。
二、基于核心素养建构劳动教育课程
小学劳动教育课程目标对于课程建构十分重要，依据于核心素养下的课程目标构建应具层次性、具体化，使学生更易于理解。而且，劳动教育应与学生的社会生活密切相关，从日常生活劳动、生产劳动等层面对学生进行针对性教育与社会实践。比如说可开展“怎么合理安排课余时间”的主题活动，在学生们的交流、分享中，教师可引导童年生活缤纷多彩，课余生活的安排也应丰富且有意义，鼓励学生积极参与社会活动，增强社会责任感，促进个人价值的实现。此外，教师还将以培养学生自主解决问题能力为出发点，对特定情境进行创设，并由之制定合理解决方案，使学生问题解决能力获得提升。
三、采用多元化教育方式
在小学劳动教育中，传统的教育工作已较难适应当前需求。在实际的教学工作中，教师应多元化的教育方式予以采用，以促进学生核心素养提升，达成教学目标。
（一）情境式教育
情境式教育所强调的是为学生创造真实情境，并结合各种资源，辅助学生展开探究学习，给予学生身临其境之感，发挥其主体地位。以“生活中的小窍门”为例，教师可以列举在生活中所遇到的一些小麻烦，比如说新玩具上的标签难以撕干净，书包拉链太涩拉不动，或者是苹果削皮后于空气中放置很容易变色等等，然后让学生们分享他们所知道的解决办法，比如说苹果削皮后可以用淡盐水进行冲洗，可以预防变色;生日蜡烛冷冻几小时，可以防治流下来的蜡油污染蛋糕等等。这样结合实际情境所进行的问题创设，可强化学生感受，以情感为动因，将教育性渗透其中，对于学生核心素养视域下劳动素养提升，可提供有力支撑。
（二）加强STEM教育渗透
跨学科整合为STEM教育最突出特征，其非常重视学科知识间所存在的内在联系，并对学生在问题解决与任务完成中所持有的认知给予充分关注，以对学习中一切证据的利用，开展诊断性、发展性教育活动评估。将该教育方式于小学劳动教育中渗透，有利于学生于问题解决的过程中，内化相关的知识、技能，进而生产新知识。对于该方式的应用，教师需注意，可将问题细分，并不断予以具体目标提供，以引导学生对问题的解决方法进行探索，进而推动学生核心素养提升。
（三）评价式教育模式应用
“学”决定了教育的效果，唯有学生充分对自主能动性予以发挥，教师的“教”方才真正发挥作用。小学劳动教育中，学生自我反省、评价为促进其发展的重要方式。教师可组织班级活动，就“小孩子需不需要进行义务劳动？”“做出义务劳动后你内心的真实想法？”等問题展开讨论，由学生展开自我评价。通过其不断的对“我现在什么样，我今后怎么做”思考，并由教师予以正确的价值引导，有助于学生深度学习的开展，同时可促进其核心素养提升。
四、提高教师素养
要想于课程中落实核心素养，其关键在于教师。劳动教育有较强的综合性，提高相关教师的素养十分重要。可结合实际情况，对国外师资培养方式进行学习和引进，以开阔教师视野，同时要强调教师的自我培训，在校内定期或不定期组织培训活动，整合专家理论知识、实践经验，以切实予以自身专业素养的提升。
五、结束语
劳动教育对于学生个人品格的培养十分重要，在有效掌握现代科学知识的同时，加强学生的劳动教育，可促进其综合素养提升，劳动光荣的理念不应被丢弃，而应传承下去，本文从改变劳动观念、优化教育措施等入手，致力于学生核心素养的提升。
参考文献
[1]王维审.重识与回归：核心素养视角下的劳动教育——中小学劳动教育的实践与发展概述[J].中小学德育，2018（07）：4-9.
[2]张童明，丁玲.核心素养视角下中小学劳动教育再思考[J].中小学德育，2018（07）：14-17.
[3]李红婷.小学生劳动教育的价值定位与实践路径[J].教育理论与实践，2020（11）：11-13.
◆关键词：核心素养;小学;劳动教育;实践路径
伴随科学技术的发展，机械重复的工作正渐趋被人工智能所替代，同时教育也更加注重与实践的深度融合，开始聚焦学生核心素养的培养。这也就是意味着，基础教育的任务已由既往的知识技能的简单传授转向为对其可适应社会的关键能力与品格的培养。在这样的情况下，小学劳动教育亦要与时俱进，将对学生综合素质的培养工作提上日程，从核心素养视角对相应的小学劳动教育实践路径进行分析和研究。
一、树立正确的劳动教育观
重智轻劳在我国教育场域中根深蒂固，为给小学劳动教育的高效开展创造条件，学校应针对教育环境进行优化，并与家长、社会形成合力，宣传马克思主义劳动观，以从根源上转变人们对于劳动教育的认知。家庭对于小学生而言，为其最早接受教育的场所，也是其劳动教育启蒙地。小学劳动教育若想有效实施，家长的支持与参与。因此，教师可通过真情家访、家教沙龙等予以家校交流平台搭建，以对家长进行指导，树立“实干兴邦”劳动观，意识到劳动教育的价值，并以身作则，正确对学生进行引导。此外，校园文化作为教育重要基地，应建构良好校园劳动文化，明确育人观念。教师作为直接执行者，应设立良好劳动氛围目标，倡导爱劳动、会劳动作风，敢于实践，勇于创造，并可不定期组织小学生志愿者服务、勤工俭学等活动，助力于班集体中热爱劳动舆论导向的全面形成，使学生自觉对懒惰、轻视劳动等负面舆论予以抵触，促进正确劳动观形成。
二、基于核心素养建构劳动教育课程
小学劳动教育课程目标对于课程建构十分重要，依据于核心素养下的课程目标构建应具层次性、具体化，使学生更易于理解。而且，劳动教育应与学生的社会生活密切相关，从日常生活劳动、生产劳动等层面对学生进行针对性教育与社会实践。比如说可开展“怎么合理安排课余时间”的主题活动，在学生们的交流、分享中，教师可引导童年生活缤纷多彩，课余生活的安排也应丰富且有意义，鼓励学生积极参与社会活动，增强社会责任感，促进个人价值的实现。此外，教师还将以培养学生自主解决问题能力为出发点，对特定情境进行创设，并由之制定合理解决方案，使学生问题解决能力获得提升。
三、采用多元化教育方式
在小学劳动教育中，传统的教育工作已较难适应当前需求。在实际的教学工作中，教师应多元化的教育方式予以采用，以促进学生核心素养提升，达成教学目标。
（一）情境式教育
情境式教育所强调的是为学生创造真实情境，并结合各种资源，辅助学生展开探究学习，给予学生身临其境之感，发挥其主体地位。以“生活中的小窍门”为例，教师可以列举在生活中所遇到的一些小麻烦，比如说新玩具上的标签难以撕干净，书包拉链太涩拉不动，或者是苹果削皮后于空气中放置很容易变色等等，然后让学生们分享他们所知道的解决办法，比如说苹果削皮后可以用淡盐水进行冲洗，可以预防变色;生日蜡烛冷冻几小时，可以防治流下来的蜡油污染蛋糕等等。这样结合实际情境所进行的问题创设，可强化学生感受，以情感为动因，将教育性渗透其中，对于学生核心素养视域下劳动素养提升，可提供有力支撑。
（二）加强STEM教育渗透
跨学科整合为STEM教育最突出特征，其非常重视学科知识间所存在的内在联系，并对学生在问题解决与任务完成中所持有的认知给予充分关注，以对学习中一切证据的利用，开展诊断性、发展性教育活动评估。将该教育方式于小学劳动教育中渗透，有利于学生于问题解决的过程中，内化相关的知识、技能，进而生产新知识。对于该方式的应用，教师需注意，可将问题细分，并不断予以具体目标提供，以引导学生对问题的解决方法进行探索，进而推动学生核心素养提升。
（三）评价式教育模式应用
“学”决定了教育的效果，唯有学生充分对自主能动性予以发挥，教师的“教”方才真正发挥作用。小学劳动教育中，学生自我反省、评价为促进其发展的重要方式。教师可组织班级活动，就“小孩子需不需要进行义务劳动？”“做出义务劳动后你内心的真实想法？”等問题展开讨论，由学生展开自我评价。通过其不断的对“我现在什么样，我今后怎么做”思考，并由教师予以正确的价值引导，有助于学生深度学习的开展，同时可促进其核心素养提升。
四、提高教师素养
要想于课程中落实核心素养，其关键在于教师。劳动教育有较强的综合性，提高相关教师的素养十分重要。可结合实际情况，对国外师资培养方式进行学习和引进，以开阔教师视野，同时要强调教师的自我培训，在校内定期或不定期组织培训活动，整合专家理论知识、实践经验，以切实予以自身专业素养的提升。
五、结束语
劳动教育对于学生个人品格的培养十分重要，在有效掌握现代科学知识的同时，加强学生的劳动教育，可促进其综合素养提升，劳动光荣的理念不应被丢弃，而应传承下去，本文从改变劳动观念、优化教育措施等入手，致力于学生核心素养的提升。
参考文献
[1]王维审.重识与回归：核心素养视角下的劳动教育——中小学劳动教育的实践与发展概述[J].中小学德育，2018（07）：4-9.
[2]张童明，丁玲.核心素养视角下中小学劳动教育再思考[J].中小学德育，2018（07）：14-17.
[3]李红婷.小学生劳动教育的价值定位与实践路径[J].教育理论与实践，2020（11）：11-13.