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◆摘 要：《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。古诗词对于学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成、语文能力的培养等诸多方面起着无可估量的潜移默化的作用，使学生一生受用无穷。基于此，古诗词的有效教学不仅是教学的需要，同时也是学生成长的需要。
◆关键词：小学语文;古诗词;教学方法
古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们伟大民族精神的积淀。它犹如镶嵌在碧海青天里的珍珠和明星，闪耀出奇异的光芒，令后人为其倾倒。古诗词言简意丰，表达准确，意境深远。通过古诗词教学可以让学生认识到中华古典文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。但是，在古诗词教学的过程中，仍存在一些问题，需要我们教师积极加以反思与改进，从而更好的提升古诗词的教学效率。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
古诗词饱含诗人的情绪，用诗词充分表达作者的情怀，在教学过程中一般只注重古诗词的内容和字面意思的理解，对古诗词中隐含的美丽意境和浓厚情感通常要通过诵读来感受，小学语文古诗词教学中诵读引导不充分，难以挖掘出古诗词作品中丰富的美育资源。诵读在语文教学中发挥的作用非常重要，自古就有“三分诗七分读”的说法。很多语文教师引导学生学习古诗词时，采用灌输法，拆分每个字词的意思，只注重引导诗词大意，停留在简单的情感层面，很多学生甚至连正确的断字断句都无法完成，更不用说让学生自己欣赏古诗，品悟古诗词里的深层含义了，这样的教学设计无法真正的帮助学生学习古诗词。
另外，在信息化教学背景下，部分学校的多媒体设备得不到有效的利用。在教授古诗词的过程中，如果教师能够有效利用多媒体设备来呈现相应的画面和音乐，必定能够让学生更加容易理解古诗词的意境之美。但是，在很多学校，小学语文古诗词教学仍旧停留在死记硬背的阶段。教师在教学过程中无法为学生呈现出优美的画面，学生的想象力得不到发挥。教学内容的枯燥和教学方法的落后严重影响了小学语文古诗词的教学质量。
二、小学语文古诗词教学策略研究
（一）优化教学方法
古诗词的优雅之处在于语言精湛、旋律优美、情感丰富，诗词之中大多蕴含了作者深刻的情感体验和人生经历。教师在教学中要引导学生用心去感悟古诗词的意蕴之美。多媒体作为时下较为有效的教学方法，其展示立体的画面、直观的图片，呈现图文并茂的视频，能够吸引学生的目光，促使学生主动观看，认真思考视频中的古诗词。例如：学习《望庐山瀑布》时，教师运用多媒体设备播放庐山的瀑布，展现壮丽的景色和逼真的画面，激发学生学习兴趣，调动学生主动探究古诗词中描写的画面，并在自主探究中深入理解这首诗的含义，学生在理解后，快速掌握诗词运用的写法和修辞手法，并轻松记忆诗词，从而使学生感觉诗词并不是难以理解和掌握，进而在学习中主动学习古诗词，学生的主动性被动调动起来，并以最佳的状态记忆诗词，有效增强学生的学习能力和记忆力，必然会获取较好的教学效果。
（二）做到有效提问
在进行小学语文古诗词教学时，教师为了激发学生主动学习古诗词，在教学中应积极运用提问教学法，结合古诗词提问，引入悬念，创设问题教学情境，引发学生深入思考，学生在详细分析后，主动探究古诗词字词的含义，逐渐增强学生的探究能力和思考力。例如：学习《咏柳》时，教师先引导学生熟读诗词，而后，提出几个问题，这首诗主要描写了哪些景象？运用了哪种手法？驱使学生积极带着问题分析古诗词，自主分析中总结诗词描写了春日的柳枝，以及春风徐来，带来了春天的气息，学生根据诗人描绘的画面想象，逐渐理解和掌握古诗词抒发的情感，并明确写作手法，最终解决问题，进一步提高了学生独立解决问题的能力和理解能力，可见古诗词教学中运用提问教学法非常重要。
（三）引导有效诵读
小学语文古诗词教学过程中教师应做到以学生为本，从而落实以学生为主的教学观念，课堂上先讲解古诗词抒发的情感和寓意，之后，引导学生反复朗读古诗词，要求学生在朗读后，举手说出感想感悟，并且教师应为学生提供举手发言的机会，促使学生主动朗读，一边读一边思考古诗词字词句的寓意以及渗透的思想感情，有效增强学生的朗读能力和思考力。例如：学习《送孟浩然之广陵》时，教师先讲解古诗词的背景、蕴含的情怀，而后，将學生分为四人一组，引导各组学生依次朗读，学生反复朗读后，主动举手说出自己的想法，使教学氛围一下子活跃起来，激发学生热情高涨，积极举手表述，教师结合学生的观点，予以补充和讲解，从而使学生了解诗人抒发自己送别友人，依依不舍的情感，有效提高了学生古诗词学习的质量。
三、结语
古诗词是我国传统文化的精华，小学生学习古诗词对其日后的发展有着重要的作用。在古诗词的教学过程中，教师要注意结合小学生自身的特点，不断丰富古诗词的课堂教学内容，引导学生利用所学诗词来表达自己的情感体验，提高学生对古诗词的理解能力。
参考文献
[1]郁忠华.语文古诗词教学策略研究[J].成才之路，2018（32）：73.
[2]杨朋.小学语文古诗词有效教学策略初探[J].华夏教师，2018（24）：43.
[3]隋红梅.浅谈小学语文古诗词“以读为本”的教学策略[J].中国校外教育，2018（20）：103.
◆关键词：小学语文;古诗词;教学方法
古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们伟大民族精神的积淀。它犹如镶嵌在碧海青天里的珍珠和明星，闪耀出奇异的光芒，令后人为其倾倒。古诗词言简意丰，表达准确，意境深远。通过古诗词教学可以让学生认识到中华古典文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。但是，在古诗词教学的过程中，仍存在一些问题，需要我们教师积极加以反思与改进，从而更好的提升古诗词的教学效率。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
古诗词饱含诗人的情绪，用诗词充分表达作者的情怀，在教学过程中一般只注重古诗词的内容和字面意思的理解，对古诗词中隐含的美丽意境和浓厚情感通常要通过诵读来感受，小学语文古诗词教学中诵读引导不充分，难以挖掘出古诗词作品中丰富的美育资源。诵读在语文教学中发挥的作用非常重要，自古就有“三分诗七分读”的说法。很多语文教师引导学生学习古诗词时，采用灌输法，拆分每个字词的意思，只注重引导诗词大意，停留在简单的情感层面，很多学生甚至连正确的断字断句都无法完成，更不用说让学生自己欣赏古诗，品悟古诗词里的深层含义了，这样的教学设计无法真正的帮助学生学习古诗词。
另外，在信息化教学背景下，部分学校的多媒体设备得不到有效的利用。在教授古诗词的过程中，如果教师能够有效利用多媒体设备来呈现相应的画面和音乐，必定能够让学生更加容易理解古诗词的意境之美。但是，在很多学校，小学语文古诗词教学仍旧停留在死记硬背的阶段。教师在教学过程中无法为学生呈现出优美的画面，学生的想象力得不到发挥。教学内容的枯燥和教学方法的落后严重影响了小学语文古诗词的教学质量。
二、小学语文古诗词教学策略研究
（一）优化教学方法
古诗词的优雅之处在于语言精湛、旋律优美、情感丰富，诗词之中大多蕴含了作者深刻的情感体验和人生经历。教师在教学中要引导学生用心去感悟古诗词的意蕴之美。多媒体作为时下较为有效的教学方法，其展示立体的画面、直观的图片，呈现图文并茂的视频，能够吸引学生的目光，促使学生主动观看，认真思考视频中的古诗词。例如：学习《望庐山瀑布》时，教师运用多媒体设备播放庐山的瀑布，展现壮丽的景色和逼真的画面，激发学生学习兴趣，调动学生主动探究古诗词中描写的画面，并在自主探究中深入理解这首诗的含义，学生在理解后，快速掌握诗词运用的写法和修辞手法，并轻松记忆诗词，从而使学生感觉诗词并不是难以理解和掌握，进而在学习中主动学习古诗词，学生的主动性被动调动起来，并以最佳的状态记忆诗词，有效增强学生的学习能力和记忆力，必然会获取较好的教学效果。
（二）做到有效提问
在进行小学语文古诗词教学时，教师为了激发学生主动学习古诗词，在教学中应积极运用提问教学法，结合古诗词提问，引入悬念，创设问题教学情境，引发学生深入思考，学生在详细分析后，主动探究古诗词字词的含义，逐渐增强学生的探究能力和思考力。例如：学习《咏柳》时，教师先引导学生熟读诗词，而后，提出几个问题，这首诗主要描写了哪些景象？运用了哪种手法？驱使学生积极带着问题分析古诗词，自主分析中总结诗词描写了春日的柳枝，以及春风徐来，带来了春天的气息，学生根据诗人描绘的画面想象，逐渐理解和掌握古诗词抒发的情感，并明确写作手法，最终解决问题，进一步提高了学生独立解决问题的能力和理解能力，可见古诗词教学中运用提问教学法非常重要。
（三）引导有效诵读
小学语文古诗词教学过程中教师应做到以学生为本，从而落实以学生为主的教学观念，课堂上先讲解古诗词抒发的情感和寓意，之后，引导学生反复朗读古诗词，要求学生在朗读后，举手说出感想感悟，并且教师应为学生提供举手发言的机会，促使学生主动朗读，一边读一边思考古诗词字词句的寓意以及渗透的思想感情，有效增强学生的朗读能力和思考力。例如：学习《送孟浩然之广陵》时，教师先讲解古诗词的背景、蕴含的情怀，而后，将學生分为四人一组，引导各组学生依次朗读，学生反复朗读后，主动举手说出自己的想法，使教学氛围一下子活跃起来，激发学生热情高涨，积极举手表述，教师结合学生的观点，予以补充和讲解，从而使学生了解诗人抒发自己送别友人，依依不舍的情感，有效提高了学生古诗词学习的质量。
三、结语
古诗词是我国传统文化的精华，小学生学习古诗词对其日后的发展有着重要的作用。在古诗词的教学过程中，教师要注意结合小学生自身的特点，不断丰富古诗词的课堂教学内容，引导学生利用所学诗词来表达自己的情感体验，提高学生对古诗词的理解能力。
参考文献
[1]郁忠华.语文古诗词教学策略研究[J].成才之路，2018（32）：73.
[2]杨朋.小学语文古诗词有效教学策略初探[J].华夏教师，2018（24）：43.
[3]隋红梅.浅谈小学语文古诗词“以读为本”的教学策略[J].中国校外教育，2018（20）：103.