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◆摘 要：如果只将阅读仅仅作为一个简单的语言教学活动，那是不够的。只有将阅读渗透在幼儿的一日生活中，才真正能引领孩子朝多元发展。而如何将阅读渗透于幼儿的一日生活中是我们一直在讨论和关注的问题。本文从寓阅读于环境活、寓阅读于生活、寓阅读于游戏、寓阅读于学习等方面进行阐述，力求培养幼儿学会关注生活，敢于发现和表达，养成良好的阅读习惯，以适应社会发展的要求。
◆关键词：阅读;生活
《纲要》中指出“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念，这是对“阅读活动渗透于幼儿一日生活中”的诠释。阅读活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，将月底活动放到生活大背景之中，就将活动的目的转化为幼儿的内在需要，幼儿不但学会了怎样去学习，更体验了生活，陶冶了情操，感受到了生活和阅读之间无处不在的联系。
一、寓阅读于生活环境——多点多面
在阅读环境布置中，我们努力创设多方位、多形式、多层次的阅读探究环境，让幼儿全方位进入阅读的世界，给孩子提供“身临其境”的感受，拉近孩子视觉的距离，真正体现“让环境说话”以及“润物细无声”的作用。
1.巧用走廊，布置生活阅读风景线。
在幼儿园环境创设中，我们把公共走廊、过道进行装饰布局，使其成为生活中的一条别具阅读特色的长廊。一楼长廊是“阅读活动大展演”、“优秀故事大推荐”、“海洋绘本齐分享”;二楼长廊是布艺故事墙《拔萝卜》、《龟兔赛跑》、《白雪公主》、互动墙、找茬墙等等。幼儿与同伴、教师、父母之间都可以一起阅读，一起游戏，一起互动。
2.利用角落，设立生活阅读小专区。
小角落也有大用处。我园利用各个角落，专门布置了适合大班、中班、小班的阅读区，铺上可爱的卡通地毯，摆上动物小靠垫，充分营造暖暖的生活氛围。我们也为家长提供与孩子共同看书的平台——“亲子阅读吧”，舒适的藤椅适合家长与孩子相拥而坐，动物造型的书架上摆放着各种书籍，并定期更换、调整。放学后家长和孩子共同走进这个亲子阅读的世界，勾勒出一幅幅温馨的生活阅读画面。
二、寓阅读于一日生活——多姿多彩
我们以一日生活为轴心，寓阅读于幼儿的一日生活中，激活生活经验与阅读经验的联系，促进每一个幼儿健康、和谐、快乐的发展。
1.在生活中发现阅读：生活是阅读的源泉，我们要善于在生活中发现阅读，引导幼儿阅读。早晨入园，同老师讲讲自己来园路上的见闻;晨间游戏，边吟诵古诗边锻炼技能;饭后散步，与同伴共赏校园美景……大自然是最好的课堂，孩子天生就是个好奇家，总喜欢问为什么。燕子为啥会低飞？树叶为啥会落下？小雪花为啥会融化？这些是幼儿生活中常见的自然现象，但却蕴含了深刻的道理和丰富的阅读信息，如果我们好好把握，抓住契机，也许就随机生成一堂阅读活动。
2.在生活中浸润阅读：幼儿园是幼儿学习、生活、游戏的主要场所，晨间入园踏进阳光房，悬挂的图书封面墙吸引人眼球，在墙下畅所欲言自己心仪绘本！阅读室里精致灵动的故事盒让人爱不释手，在這里津津有味演绎一个故事是幼儿最大的乐趣。校园走廊墙壁和游戏场所也变成了漂亮海底世界阅读墙，国外阅读墙，中国特色墙……立体的多元的阅读环境，为孩子创造了一个开放、自由的交往环境，支持、吸引幼儿与同伴、与老师交流，更充分体验着阅读的乐趣。
三、寓阅读于游戏——多元多样
游戏对幼儿的成长不言而喻，游戏有着不可替代的作用。游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。阅读寓于游戏活动之中，更能激发幼儿的阅读兴趣。
1.在游戏中独立阅读：对于孩子来说，快乐的游戏不仅是娱乐、学习，更是一种自然的学习、有效的学习。如科学活动《各种各样的蛋》引发了一场关于“蛋”的大讨论，孩子们对于“蛋”的好奇源源不断，于是我们在科学区提供了动物孵蛋的视频，让幼儿自己去探索和发现。游戏时，他们观察着、静候着，蛋孵出来的瞬间惊呼着，幼儿在电子阅读的海洋里自主观察、发现，不需指导，完全发自内心的感慨和交流。
2.在游戏中延续阅读：游戏的多样内容、形式给幼儿提供了自主选择的空间，幼儿自由交流说话的机会就更多了。如在阅读区提供《蜘蛛先生要搬家》的摆图讲述和指偶表演的游戏，幼儿边摆图讲述边游戏，阅读能力在不知不觉中加强了。由于指偶表演游戏具有良好的语境，幼儿没有压力，没有顾虑，运用角色语言进行对话敢讲、敢说、敢演……思维真正打开了，想象力被激发出来了，这些也延续到幼儿的生活和学习中。
四、寓阅读于学习——多维多面
《指南》指出：“……应注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。”这告诉我们，阅读活动作为语言活动的一种重要形式，可以与其他领域相融相通，从不同的角度、途径促进幼儿阅读情感、能力、知识、等方面的发展。
1.在学习中渗透阅读：《纲要》明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养前阅读技能。因此，我们有意识地将阅读渗透到各个领域，如在美术活动《西游记》中：幼儿先欣赏皮影戏《西游记》，感知人物形象特点，接着选择具有代表性的几个姿态让幼儿观察，幼儿迁移生活经验大胆想象，然后再画出来做成手偶，戴着手偶进行故事表演。在这个过程中孩子们的想象力、阅读力都得到了发展，阅读兴趣也被激发了。
2.在学习中丰盈阅读：我们尝试在单一的阅读活动中精心挖掘多元化的教育价值，丰富原本单一的阅读活动。例如绘本《肚子里的闹钟》，它兼具了健康、语言、科学领域的教育价值。在设计活动时，我们抓住了科学领域的教育价值引导孩子从好奇、感兴趣的闹钟出发，揭秘肚子发出“咕咕”声的原因，接着，深入挖掘了健康领域的教育价值，让幼儿认识到正确饮食的重要性。我们采用幼儿喜闻乐见的方式加以引导，使阅读富有趣味、多彩生动。
阅读源于生活，生活中处处皆阅读。只有将阅读引进生活，与生活链接;让阅读走向游戏，与游戏牵手;把阅读融于学习，与学习相通，同时恰当地引导幼儿，我们的幼儿才能真正享受到阅读的乐趣。
◆关键词：阅读;生活
《纲要》中指出“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念，这是对“阅读活动渗透于幼儿一日生活中”的诠释。阅读活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，将月底活动放到生活大背景之中，就将活动的目的转化为幼儿的内在需要，幼儿不但学会了怎样去学习，更体验了生活，陶冶了情操，感受到了生活和阅读之间无处不在的联系。
一、寓阅读于生活环境——多点多面
在阅读环境布置中，我们努力创设多方位、多形式、多层次的阅读探究环境，让幼儿全方位进入阅读的世界，给孩子提供“身临其境”的感受，拉近孩子视觉的距离，真正体现“让环境说话”以及“润物细无声”的作用。
1.巧用走廊，布置生活阅读风景线。
在幼儿园环境创设中，我们把公共走廊、过道进行装饰布局，使其成为生活中的一条别具阅读特色的长廊。一楼长廊是“阅读活动大展演”、“优秀故事大推荐”、“海洋绘本齐分享”;二楼长廊是布艺故事墙《拔萝卜》、《龟兔赛跑》、《白雪公主》、互动墙、找茬墙等等。幼儿与同伴、教师、父母之间都可以一起阅读，一起游戏，一起互动。
2.利用角落，设立生活阅读小专区。
小角落也有大用处。我园利用各个角落，专门布置了适合大班、中班、小班的阅读区，铺上可爱的卡通地毯，摆上动物小靠垫，充分营造暖暖的生活氛围。我们也为家长提供与孩子共同看书的平台——“亲子阅读吧”，舒适的藤椅适合家长与孩子相拥而坐，动物造型的书架上摆放着各种书籍，并定期更换、调整。放学后家长和孩子共同走进这个亲子阅读的世界，勾勒出一幅幅温馨的生活阅读画面。
二、寓阅读于一日生活——多姿多彩
我们以一日生活为轴心，寓阅读于幼儿的一日生活中，激活生活经验与阅读经验的联系，促进每一个幼儿健康、和谐、快乐的发展。
1.在生活中发现阅读：生活是阅读的源泉，我们要善于在生活中发现阅读，引导幼儿阅读。早晨入园，同老师讲讲自己来园路上的见闻;晨间游戏，边吟诵古诗边锻炼技能;饭后散步，与同伴共赏校园美景……大自然是最好的课堂，孩子天生就是个好奇家，总喜欢问为什么。燕子为啥会低飞？树叶为啥会落下？小雪花为啥会融化？这些是幼儿生活中常见的自然现象，但却蕴含了深刻的道理和丰富的阅读信息，如果我们好好把握，抓住契机，也许就随机生成一堂阅读活动。
2.在生活中浸润阅读：幼儿园是幼儿学习、生活、游戏的主要场所，晨间入园踏进阳光房，悬挂的图书封面墙吸引人眼球，在墙下畅所欲言自己心仪绘本！阅读室里精致灵动的故事盒让人爱不释手，在這里津津有味演绎一个故事是幼儿最大的乐趣。校园走廊墙壁和游戏场所也变成了漂亮海底世界阅读墙，国外阅读墙，中国特色墙……立体的多元的阅读环境，为孩子创造了一个开放、自由的交往环境，支持、吸引幼儿与同伴、与老师交流，更充分体验着阅读的乐趣。
三、寓阅读于游戏——多元多样
游戏对幼儿的成长不言而喻，游戏有着不可替代的作用。游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。阅读寓于游戏活动之中，更能激发幼儿的阅读兴趣。
1.在游戏中独立阅读：对于孩子来说，快乐的游戏不仅是娱乐、学习，更是一种自然的学习、有效的学习。如科学活动《各种各样的蛋》引发了一场关于“蛋”的大讨论，孩子们对于“蛋”的好奇源源不断，于是我们在科学区提供了动物孵蛋的视频，让幼儿自己去探索和发现。游戏时，他们观察着、静候着，蛋孵出来的瞬间惊呼着，幼儿在电子阅读的海洋里自主观察、发现，不需指导，完全发自内心的感慨和交流。
2.在游戏中延续阅读：游戏的多样内容、形式给幼儿提供了自主选择的空间，幼儿自由交流说话的机会就更多了。如在阅读区提供《蜘蛛先生要搬家》的摆图讲述和指偶表演的游戏，幼儿边摆图讲述边游戏，阅读能力在不知不觉中加强了。由于指偶表演游戏具有良好的语境，幼儿没有压力，没有顾虑，运用角色语言进行对话敢讲、敢说、敢演……思维真正打开了，想象力被激发出来了，这些也延续到幼儿的生活和学习中。
四、寓阅读于学习——多维多面
《指南》指出：“……应注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。”这告诉我们，阅读活动作为语言活动的一种重要形式，可以与其他领域相融相通，从不同的角度、途径促进幼儿阅读情感、能力、知识、等方面的发展。
1.在学习中渗透阅读：《纲要》明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养前阅读技能。因此，我们有意识地将阅读渗透到各个领域，如在美术活动《西游记》中：幼儿先欣赏皮影戏《西游记》，感知人物形象特点，接着选择具有代表性的几个姿态让幼儿观察，幼儿迁移生活经验大胆想象，然后再画出来做成手偶，戴着手偶进行故事表演。在这个过程中孩子们的想象力、阅读力都得到了发展，阅读兴趣也被激发了。
2.在学习中丰盈阅读：我们尝试在单一的阅读活动中精心挖掘多元化的教育价值，丰富原本单一的阅读活动。例如绘本《肚子里的闹钟》，它兼具了健康、语言、科学领域的教育价值。在设计活动时，我们抓住了科学领域的教育价值引导孩子从好奇、感兴趣的闹钟出发，揭秘肚子发出“咕咕”声的原因，接着，深入挖掘了健康领域的教育价值，让幼儿认识到正确饮食的重要性。我们采用幼儿喜闻乐见的方式加以引导，使阅读富有趣味、多彩生动。
阅读源于生活，生活中处处皆阅读。只有将阅读引进生活，与生活链接;让阅读走向游戏，与游戏牵手;把阅读融于学习，与学习相通，同时恰当地引导幼儿，我们的幼儿才能真正享受到阅读的乐趣。