论文部分内容阅读
识字是一年级小学生必备的学习技能，也是通往以后书面语言学习的路径，既可夯实其阅读的辨字基础，也可为其作文的学习提供基础性保障。如今在识字方面也倡导学生的自主性，将自主能力融入到学生的学习习惯中，可更好地增强学习效果。同时，语文教师需遵循新课改和语文课标的要求而改进自身的教学策略，以提高识字教学效果。
一、注重激趣，提高识字效率
低年级小学生所需学习的汉字最少达到1600个，这一识字量为这一阶段的学生带来了较大的学习难度。这就要求教师能够采取有效的教学方法，才能让本身枯燥的识字课堂变得生动有趣，让学生体验到识字学习的乐趣，从而自主快速完成识字目标。而要满足这一课堂趣味性的要求，代表着教师需在课堂上尽可能地融入激趣的内容，让小学生受到激趣的作用而萌生更强的学习动力，学得更快更好。比如在人教版《比尾巴》的识字课程教学方面，教师可先让学生在课前自主观察生活中一些动物的尾巴，然后在课堂上积极发言，描述自己所观察的动物尾巴样子，并将其画下来。在这个过程中，激发了学生对动物的喜爱，教师可抓住这一时机导入新课。在课堂中，教师可借助栩栩如生的动物尾巴图片，组织学生进行趣味对读的活动，鼓励小学生结合自己感兴趣的方式进行对读，让学生能够感受到识字的快乐。如教师展示猴子的图片，有的学生通过学猴子的动作进行对读，也有的学生识记“猴”的字形，偏旁部首是“反犬”，中间有一个人单立在那里。文中还有“鸭子”这个词，教师可将其与“猴子”进行组合，让学生能够学会“子”这个字的读音，要念轻声。两个词进行组合记忆，即是发挥了知识正迁移的功效。而文中的“公鸡”和“松鼠”两个词也可以采用知识正迁移的学习方式，即“公”和“松”这两个字可以一起学习，掌握类似字形的识字技巧。
二、生动描述，加强生字记忆
激趣是教师引导学生识字的基础，要进一步提高学生对识字课堂的参与度，还可通过生动的描述，让学生能够感受到生字中蕴含的趣味性，使其加强对生字的记忆，降低识字的难度，可更好地提高教学效果。汉字实际上体现了一定的规律性，在教学中可充分利用这一规律性来展开教学。比如字形分析即是一种识字教学的有效方法，可针对生字予以生动性的解释，促使小学生在脑海中形成比较生动的画面，通过生动的字形来辨认汉字。比如在《金木水火土》的识字教学中，以金字为例，教师可采取生动的描述让学生学会这个生字：有一个人姓王，口袋里装有两袋糖果。在这样的描述下，学生很容易对“金”这个生字的字形进行相应的联想，更易于掌握这一生字。教师还可进一步引导学生发挥想象力，如提问：这个姓王的人如果口袋里的糖果没有了，那么同学们该如何描述他？小学生的兴趣被调动起来，被激活了思维，产生各种个性化的想法，如有个人胆子真大，将王子踩在自己脚下。这一想法比较生动，容易给小学生带来深刻的印象，甚至由金字到全字、人字、王字等等，形成新旧汉字的“生字链”，让小学生更好地掌握识字技能。在这个基础上，还可以引导学生学会文中的其他生字，如“火”字：有个人抢走了姓王的人的两袋糖果，拿在了手上，组成了“火”字。
三、采用生活化情境，提高识字教学效果
所谓生活化情境，即是人为构建的具有生活特征及寓意的教学情境，可以让人在体验时如同身临其境地去感受内涵，获得知识。在识字教学方面，也可采用这种方法来强化小学生的生活体验及生活感悟，以增强其识字效率。比如在人教版小学语文一年级《识字3》就充分体现了生活化情境的利用。这一课程内容主要采用对子的形式，具有优美的情境，同时语言也比较精炼，能够在培养学生的语感和积累其语言的过程中，有效地学习生字。例如在第一节中，“云对雾，雪对霜”这一对子中，教师就可以调动学生的生活经验，创设生活化情境：“同学们肯定见过云，也知道雪的样子，那么你们有见过雾和霜吗？”在这样的情境下，小学生很自然地想起早晨来校园时所看到和感受到的雾气，一旦在太阳升起后，就会慢慢散去。而冬日早晨常见的水汽凝华现象，就是“霜”的表现形式。小学生融入生活化的情境之后，被激发了对自然的热爱，会更乐于去学习相应的生字。
四、采用现代技术，提高识字教学水平
电子白板是识字教学中颇具效果的教学手段，可将生字呈现在电子白板之中，以演示的形式来展开教学，利于让学生更明了深刻地记住生字，又可借助电子白板来提高识字教学的科学水平。比如在人教版一年级《画》的课程中，教师需借助文中的反义词来促进学生的识字学习，并且掌握生字的记忆与书写。首先，在《画》的文本中，生字有远（yuǎn）、近（jìn）、有（yǒu）、无（wú）等等，可通过电子白板来呈放，让小学生集中注意力记住这些汉字。其次，远与近为反义词，有与无为反义词，来与去为反义词，教师可混淆其顺序，鼓励小学生自主针对某一对反义词来展开深入的学习。最后，在书写方面，可以充分利用电子白板的笔划功能来对文中重点需要掌握的生字笔划组成、书写顺序等进行了解，从而展开有效的书写训练。电子白板运用在识字教学中具有非常好的作用，拓宽了识字教学手段，可以突显识字教学的重点和难点，让识字教学获得更好的成效。只是教师需要注意对其进行合理的运用，不可过多地依赖于电子白板，要积极地探索更多的有效识字教学策略，丰富识字教学方法。
五、在语言运用中掌握识字技巧
在识字这一块的学习过程中，一年级学生要掌握并巩固相关字词，一般可以采取多种形式来实现，如组（扩）词或者造句等等。通过这些方式，学生不但可更深刻地记住生字，还能通过组（扩）词的方式来积累更多的生字，潜移默化地学到更多的汉字。尤其是汉字繁多，难免会出现许多类形、同音的字。只是在组（扩）词时，比较容易发生的现象即是同音字之间的混淆运用。比如在《小小的船》这一课的识字教学中，要求学生掌握“蓝”这个生字，并且学会用这个生字来组词或者扩词。而小学生在教师说出任务后，第一反应就是给出了“篮子”这个答案。但是实际上“篮”和“蓝”两个字既是类形的字，又是同音的字，就更加容易导致学生发生混淆问题。这时教师可在黑板上写下大大的“篮”和“蓝”两个字，让小学生细心地发现其中个别的相异之处，使其可以更好地记住这节课本该记住的生字，并学到更多的新字，增加学生对生字的积累。
总之，要讓小学生在面临着较大的识字量之下更好地学习生字，还需要教师能够积极探索有效的教学方式，让识字教学趣味化和生动化，增强学生对识字学习的兴趣，并且强化其记忆效果。
一、注重激趣，提高识字效率
低年级小学生所需学习的汉字最少达到1600个，这一识字量为这一阶段的学生带来了较大的学习难度。这就要求教师能够采取有效的教学方法，才能让本身枯燥的识字课堂变得生动有趣，让学生体验到识字学习的乐趣，从而自主快速完成识字目标。而要满足这一课堂趣味性的要求，代表着教师需在课堂上尽可能地融入激趣的内容，让小学生受到激趣的作用而萌生更强的学习动力，学得更快更好。比如在人教版《比尾巴》的识字课程教学方面，教师可先让学生在课前自主观察生活中一些动物的尾巴，然后在课堂上积极发言，描述自己所观察的动物尾巴样子，并将其画下来。在这个过程中，激发了学生对动物的喜爱，教师可抓住这一时机导入新课。在课堂中，教师可借助栩栩如生的动物尾巴图片，组织学生进行趣味对读的活动，鼓励小学生结合自己感兴趣的方式进行对读，让学生能够感受到识字的快乐。如教师展示猴子的图片，有的学生通过学猴子的动作进行对读，也有的学生识记“猴”的字形，偏旁部首是“反犬”，中间有一个人单立在那里。文中还有“鸭子”这个词，教师可将其与“猴子”进行组合，让学生能够学会“子”这个字的读音，要念轻声。两个词进行组合记忆，即是发挥了知识正迁移的功效。而文中的“公鸡”和“松鼠”两个词也可以采用知识正迁移的学习方式，即“公”和“松”这两个字可以一起学习，掌握类似字形的识字技巧。
二、生动描述，加强生字记忆
激趣是教师引导学生识字的基础，要进一步提高学生对识字课堂的参与度，还可通过生动的描述，让学生能够感受到生字中蕴含的趣味性，使其加强对生字的记忆，降低识字的难度，可更好地提高教学效果。汉字实际上体现了一定的规律性，在教学中可充分利用这一规律性来展开教学。比如字形分析即是一种识字教学的有效方法，可针对生字予以生动性的解释，促使小学生在脑海中形成比较生动的画面，通过生动的字形来辨认汉字。比如在《金木水火土》的识字教学中，以金字为例，教师可采取生动的描述让学生学会这个生字：有一个人姓王，口袋里装有两袋糖果。在这样的描述下，学生很容易对“金”这个生字的字形进行相应的联想，更易于掌握这一生字。教师还可进一步引导学生发挥想象力，如提问：这个姓王的人如果口袋里的糖果没有了，那么同学们该如何描述他？小学生的兴趣被调动起来，被激活了思维，产生各种个性化的想法，如有个人胆子真大，将王子踩在自己脚下。这一想法比较生动，容易给小学生带来深刻的印象，甚至由金字到全字、人字、王字等等，形成新旧汉字的“生字链”，让小学生更好地掌握识字技能。在这个基础上，还可以引导学生学会文中的其他生字，如“火”字：有个人抢走了姓王的人的两袋糖果，拿在了手上，组成了“火”字。
三、采用生活化情境，提高识字教学效果
所谓生活化情境，即是人为构建的具有生活特征及寓意的教学情境，可以让人在体验时如同身临其境地去感受内涵，获得知识。在识字教学方面，也可采用这种方法来强化小学生的生活体验及生活感悟，以增强其识字效率。比如在人教版小学语文一年级《识字3》就充分体现了生活化情境的利用。这一课程内容主要采用对子的形式，具有优美的情境，同时语言也比较精炼，能够在培养学生的语感和积累其语言的过程中，有效地学习生字。例如在第一节中，“云对雾，雪对霜”这一对子中，教师就可以调动学生的生活经验，创设生活化情境：“同学们肯定见过云，也知道雪的样子，那么你们有见过雾和霜吗？”在这样的情境下，小学生很自然地想起早晨来校园时所看到和感受到的雾气，一旦在太阳升起后，就会慢慢散去。而冬日早晨常见的水汽凝华现象，就是“霜”的表现形式。小学生融入生活化的情境之后，被激发了对自然的热爱，会更乐于去学习相应的生字。
四、采用现代技术，提高识字教学水平
电子白板是识字教学中颇具效果的教学手段，可将生字呈现在电子白板之中，以演示的形式来展开教学，利于让学生更明了深刻地记住生字，又可借助电子白板来提高识字教学的科学水平。比如在人教版一年级《画》的课程中，教师需借助文中的反义词来促进学生的识字学习，并且掌握生字的记忆与书写。首先，在《画》的文本中，生字有远（yuǎn）、近（jìn）、有（yǒu）、无（wú）等等，可通过电子白板来呈放，让小学生集中注意力记住这些汉字。其次，远与近为反义词，有与无为反义词，来与去为反义词，教师可混淆其顺序，鼓励小学生自主针对某一对反义词来展开深入的学习。最后，在书写方面，可以充分利用电子白板的笔划功能来对文中重点需要掌握的生字笔划组成、书写顺序等进行了解，从而展开有效的书写训练。电子白板运用在识字教学中具有非常好的作用，拓宽了识字教学手段，可以突显识字教学的重点和难点，让识字教学获得更好的成效。只是教师需要注意对其进行合理的运用，不可过多地依赖于电子白板，要积极地探索更多的有效识字教学策略，丰富识字教学方法。
五、在语言运用中掌握识字技巧
在识字这一块的学习过程中，一年级学生要掌握并巩固相关字词，一般可以采取多种形式来实现，如组（扩）词或者造句等等。通过这些方式，学生不但可更深刻地记住生字，还能通过组（扩）词的方式来积累更多的生字，潜移默化地学到更多的汉字。尤其是汉字繁多，难免会出现许多类形、同音的字。只是在组（扩）词时，比较容易发生的现象即是同音字之间的混淆运用。比如在《小小的船》这一课的识字教学中，要求学生掌握“蓝”这个生字，并且学会用这个生字来组词或者扩词。而小学生在教师说出任务后，第一反应就是给出了“篮子”这个答案。但是实际上“篮”和“蓝”两个字既是类形的字，又是同音的字，就更加容易导致学生发生混淆问题。这时教师可在黑板上写下大大的“篮”和“蓝”两个字，让小学生细心地发现其中个别的相异之处，使其可以更好地记住这节课本该记住的生字，并学到更多的新字，增加学生对生字的积累。
总之，要讓小学生在面临着较大的识字量之下更好地学习生字，还需要教师能够积极探索有效的教学方式，让识字教学趣味化和生动化，增强学生对识字学习的兴趣，并且强化其记忆效果。