听说读写是语文核心能力的重要指标。其中，“说”作为“阅读”与“书面表达”的过渡阶段，是夯实学生语文核心能力的重要板块。而教材课后练习中要求复述的习题，旨在让学生在理解文本的同时，通过对语言材料的重新整合，并依照作者创作的思路将课文的内容以口头语言的方式再现出来，从而促进学生口头表达能力的提升。
　　一、编著提纲，掌握概述方法
　　一篇文本就是一个艺术整体，其内部必然存在着相应的认知联系，呈现出张弛有度的节奏感，彰显出作者艺术化的独特构思。因此，课文内容的复述首先就应该紧扣文本创作的思路。这就要求教师要善于从课文中探寻作者创作过程中留下的“蛛丝马迹”，将其作为课文复述的有效抓手，并在对相关内容的概括提炼中，梳理出文本表达的内在要素，从而形成学生复述的主线。
　　如在教学《卢沟桥烽火》一文“初读感知，整体把握”的板块中，教师则紧扣课文以时间为序的表达思路，引领学生圈画课文中表示时间的词语，并对这一时间段情节的发展进行概括，从而梳理出课文复述的思维主线。
　　1937年7月7日：要求入城，严词拒绝；发起攻击，退守县城。
　　第二天清晨：再次进攻，狼狈而逃。
　　当天晚上：发动反攻，重新夺回。
　　卢沟桥事变的第二天：通电全国，全民抗日。
　　随后，教师则引领学生以课文创作的时间为线索，紧扣提炼出来的词语，进行语言的组合串联，让学生在深入阅读与感知环节中，形成对文本的有序复述。
　　在这样的教学中，学生不仅梳理出文本表达的整体脉络，完成了对文本内在框架的解构，同时也明晰了复述的线索，降低了复述的难度。从而在轻松愉悦的氛围中让学生掌握了概述的方法。
　　二、关注细节，历练概述能力
　　要求复述的课文一般都是情节跌宕、细节丰满的文本，不仅有着鲜明的表达线索，文本表达的详实性、情感性，都彰显出浓郁的语文气息。因此，如果仅仅停留在概述层面，对学生核心语文能力的发展就会受到一定的限制。因此，教师可以借助表演的方式，一方面引领学生悉心深入文本语言，在品析悦纳的过程中丰富学生的语言积淀；另一方面借助表演中动作、语言、神态的活化，将对文本语言的感知体悟形象化地再现出来。
　　如在教学《半截蜡烛》一文时，教师就引领学生紧扣伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳三个人的不同表现，尤其是课文中对三个人物的细节描写展开复述指导。教师先引导学生关注文本语言，感知每一个人物言行背后所隐藏的真正动机，明晰人物如此做的真实目的。在深入把握文本内涵的基础上，让学生运用表演的方式将三个人物与德国军官周旋的细节再现出来。表演过程中，学生不仅形象直观地再现了人物的言行，同时也增设了人物的语言对话，尤其是学生表现出来的神态已经完全浸润在文本故事的情境中，對文本故事的整体内容形成完整而深入地再现，取得了较好的复述效果。
　　三、增设想象，延伸创述意识
　　严格来说，复述并不是对文本内容的机械照搬和生硬套用。学生是具有强烈主观能动性的生命个体，他们有着自己的思维，有着较强的想象能力。更高层级的复述，就应该在把握文本内容的基础上，充分调动学生的想象意识，对文本的内容进行合理化地补充与拓展，从而丰富文本的内涵，促进学生表达能力的发展。
　　如在教学《三顾茅庐》一文时，教师在引导学生紧扣细节进行复述的基础上，发现这篇课文主要抓住人物的动作展开描写，但缺乏人物的语言对话。因此在引领学生进行创造性复述时，教师就引导学生紧扣人物的动作，揣摩人物动作背后所隐藏的用意，根据这一用意为人物设计对话语言，借助人物的视角和口吻进一步展现刘备“尊重人才，爱惜人才”的特点。而在随后的复述过程中，学生在教师的点拨引导下，将课文中的动作描写与自己创造性增设的人物对话有机结合起来，构成一篇全新的口头复述版本，丰富了文本内容，更促进了学生表达素养的有效提升。
　　复述过程其实就是生命个体基于自身对文本自主化解构的基础上，又重新运用语言对文本进行再次创作、补充后，形成独特言语体系的过程。因此，教师应该顺应学生的认知规律，在循序渐进中让复述训练拾级而上，不断促进学生口头表达素养的发展。
　　作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学（225200）