课堂教学的文化元素表现得最为鲜明的就是课堂中的“气场”。这是课堂教学中师生在生命体验、智慧碰撞、言语交流过程中展现出来的气韵和磁场。具有气场的语文课堂，能够有效唤醒学生的内在动力，启发学生的思维，发展学生的智能，始终让学生沉浸在意境交融中，从而激发学生内在的勃发活力。反之，没有生命气场存在的课堂必然会导致课堂浑噩与昏沉，学生主动性得不到激发，主体性得不到体现，思维不活跃，从而影响课堂效益的整体提升。
　　一、从疏到密——拓展想象，留存气场
　　在艺术创作过程中，留白是艺术家经常运用的一种艺术手段。作者在写作中，常常为了表达的需要将相应的故事发展、细枝末节故意省略，形成文本的留存空白，促成含蓄内敛、意犹未尽的表达效果，给予了读者充分的想象空间。这对于阅读教学而言，则是一个有效突破文本内核的窗口。利用这些留白，学生可以在体验感知中深切领悟文本的意蕴价值；利用这些留白，学生可以凭借想象的翅膀揣摩洞察作者的内心宇宙。在这样的过程中，学生的思维在飞扬，学生的火花在绽放，学生在彰显个性、凸显思维的过程中固本清源，聚合了课堂情感之气，磁场在这里得到充分加固。
　　《负荆请罪》作为苏教版教材中为数不多的戏剧，以两幕的方式加以呈现。而在第一幕中蔺相如与门客对话之后，直接描写了廉颇负荆请罪的场景。作为戏剧自然没有必要对廉颇的心理历程，尤其是聆听了蔺相如的话之后的心理进行详实地表达。但这对廉颇知错就改的人物个性的感受就造成了一定的制约。因此，在教学中教师以“廉颇前后两幕的变化为何如此之大”作为问题引领，从而引领学生不断走进人物内心世界，感知廉颇内心的变化历程。学生猜测补充的过程，就是对文本空白的有效补充，通过这样的补充，也丰富了教材内容，丰富了人物形象。
　　在这样的过程中，学生拥有了更加自主和个性化的学习空间，学生的思维动力得到了更为彻底地开掘，课堂气氛也较为活跃，课堂效率会大大提升，同时确保了思维气场的长久稳固。
　　二、从弱变强——问题引领，增强气场
　　问题的引领是洞开思维意识的有效策略，是规整学生思维方向、探寻文本有效路径的高速通道。但很多时候，教师由于对文本意欲传递的价值解读不深，对学生实际水平能力考量不准，常常会出现问题设置不适切，提问方式有恰当的现象。学生就这样在教师明知故问、颠三倒四、毫无思维含量的问题中摸爬滚打，久而久之学生的学习兴趣必然会受到严重的影响。因此，教师问题的设置就应充分链接文本特征与学生实际需求，让问题着力于靠近学生最近发展区，让学生能够得之，且必须借助一定的思考运转。这样学生的思维之气，才能在适切问题的冲击下越聚越强。
　　在教学《军神》一文时，学生在教师激动的情绪中深入感受到刘伯承的坚强意志，就在学生兴致高涨之时，教师却冷不丁地抛出这样一个问题：当时的医疗条件已经比较发达，使用麻醉已经不是难事，为什么刘伯承却选择不用麻醉呢？学生一时高涨的情绪被泼下了一盆冷水。但在冷静之余，课堂气场却越发强盛，很多学生纷纷参与到交流探讨过程中。有的认为，刘伯承有重要任务在身，时间紧张，来不及使用麻醉；有的认为，刘伯承当时的伤势危急，必须马上动手术，已经无法麻醉……学生补充交流的想法各式各样，体现了学生思维发散性。而在学生充分交流的基础上，教师则补充资料，让学生知道刘伯承之所以不使用麻醉，是因为他担心眼睛离脑袋太近，使用麻醉会影响到脑神经，影响之后的革命事业。至此，学生才真正地恍然大悟，对刘伯承的敬佩之情更加强烈。
　　在这一案例中，学生的思维越发活跃，其主要原因在于教师设置的问题聚合在学生认知的盲区上，而这种盲区又是学生触手可及的地方。整个课堂的气场在愈发浓烈中，又强化了学生对文本人物形象的感知。
　　当然，这里值得强调是，课堂气场与教师个人素养也有着重要的关系，教师可以通过幽默而富有感染力的语言，多媒体课件的使用等为阅读教学课堂气场的形成提供帮助，也可以通过有效的教学策略创设一种气场。总而言之，只要我们能够关注课堂气场的调节与渲染，就一定能夠营造生气，为效益的整体提升奠基。
　　作者单位：江苏省泗洪县明德学校（223900）